魯勇

【內(nèi)容提要】語(yǔ)文教材在提升學(xué)生的寫作水平方面起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)重視課文的利用，讓學(xué)生從課文中積累語(yǔ)言、積攢素材、積淀情感，來(lái)逐步提高寫作水平，增加自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正發(fā)揮語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性。

【關(guān)鍵詞】積累語(yǔ)言 積攢素材 積淀情感

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文水平的高低，不僅影響學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而且關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)要利用各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！币虼耍岣邔W(xué)生的作文水平是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者的重要任務(wù)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師習(xí)慣于將作文教學(xué)的任務(wù)完全放到作文課上，而忽略了語(yǔ)文教材中這個(gè)學(xué)生最寶貴的習(xí)作資源。他們?yōu)榱粟s進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，采取一些急功近利的做法：匆匆學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，再花大量的時(shí)間進(jìn)行作文的訓(xùn)練。殊不知，這種讀寫分離的教學(xué)方式，不僅收效甚微，而且浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，還給學(xué)生這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文課文與寫作文關(guān)系不大。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)忽視對(duì)語(yǔ)文教材的研讀、領(lǐng)悟，降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。事實(shí)上，語(yǔ)文課文在學(xué)生寫作水平的提高方面起著舉足輕重的作用。因此，筆者就如何在課文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從課文中積累豐富的語(yǔ)言

豐富的語(yǔ)言能給讀者想象和聯(lián)想的空間。相反，若語(yǔ)言干癟、羅嗦，即使是構(gòu)思新穎、取材典型的文章，也失去了讓人欣賞的價(jià)值，畢竟“紅花還需綠葉襯”，文章也需要豐富的語(yǔ)言來(lái)襯托。教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文中的好的詞語(yǔ)的方法來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

例如：朱自清的《荷塘月色》中有這樣一段描寫：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這一段描寫了月下荷塘之美，運(yùn)用具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，將讀者帶入了詩(shī)情畫意的境界。其中動(dòng)詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”以及形容詞“靜靜”、“薄薄”、“淡淡”、“參差”、“斑駁”、“彎彎”、“稀疏”等都運(yùn)用得恰到好處，教師可讓學(xué)生細(xì)加分析，并能舉一反三，在課堂上用準(zhǔn)確的形容詞或動(dòng)詞描寫自己熟悉的景象，這樣就積累了豐富的語(yǔ)言，也自然會(huì)養(yǎng)成在寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的習(xí)慣。

福樓拜認(rèn)為：“無(wú)論一個(gè)作家所要描寫的東西是什么，只要一個(gè)詞供他使用，用一個(gè)動(dòng)詞要使對(duì)象生動(dòng)，一個(gè)形容詞使對(duì)象性質(zhì)鮮明”?？梢娭挥蟹e累了豐富的語(yǔ)言，在寫作時(shí)才有詞可選，才能將所要描寫的東西生動(dòng)地描寫出來(lái)。語(yǔ)文教材中的課文，在語(yǔ)言方面都經(jīng)過(guò)千錘百煉，更應(yīng)成為學(xué)生積累語(yǔ)言的資源。

二、從課文中積攢海量的素材

學(xué)生在寫作時(shí)最大的問(wèn)題是面對(duì)作文題目，無(wú)話可說(shuō)。寫作文像擠牙膏一樣，一點(diǎn)點(diǎn)拼湊起來(lái)，像一件滿是補(bǔ)丁的衣服，毫無(wú)美感。這除了缺乏生活經(jīng)驗(yàn)外，一個(gè)重要的原因是閱讀面狹窄，儲(chǔ)存的寫作素材少。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須重于傾吐他們的生活積累。”這“生活積累”就是他們的作文材料。

中學(xué)語(yǔ)文教材是一座富礦。在講讀課文時(shí)，筆者對(duì)癥下藥，注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的事例加以思考，引導(dǎo)學(xué)生從課文中挖掘并運(yùn)用素材。如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，筆者就梳理出了一些寫作素材，并挖掘其思想。

素材①：項(xiàng)羽攻入函谷關(guān)后，實(shí)力強(qiáng)大，士氣正旺，頗為自負(fù)。以為劉邦在自己的掌控下，鴻門宴上坦然接受劉邦的謝罪，其傲慢輕敵思想最終為自己的悲劇埋下了禍根。

挖掘：輕敵思想要不得，任何時(shí)刻都不要忽略了對(duì)手的存在。要尊重對(duì)手，警惕對(duì)手。

素材②：范增向項(xiàng)羽進(jìn)諫，擊殺劉邦。項(xiàng)伯卻勸項(xiàng)羽，要“善遇之”。項(xiàng)羽沒有自己的主見，也沒能正確對(duì)待兩人的不同建議。

挖掘：要善于采納別人的建議，擇其善者而從之，對(duì)待不同的意見要有主見。

素材③：在項(xiàng)伯的勸說(shuō)下，項(xiàng)羽放棄了原先攻打劉邦的計(jì)劃。鴻門宴上，范增幾次暗示項(xiàng)羽要?dú)⑺绖?，?xiàng)羽默然不應(yīng)。

挖掘：做事不能優(yōu)柔寡斷，患得患失，果決才是做事應(yīng)有的態(tài)度。

利用課文向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫作文的興趣。學(xué)生心中有了素材，寫作時(shí)就可以“手中有糧，心里不慌”。

三、從課文中積淀豐厚的情感

語(yǔ)文教材中所選的課文，很多都包含著濃濃的深情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、感悟，會(huì)積淀很多的情感因子，教師只要再?gòu)淖魑慕虒W(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生重新研讀文本，定能從中收到啟發(fā)，滋生情思。如可引導(dǎo)學(xué)生感受胡適《我的母親》中對(duì)母親的深深懷念與感恩，李密《陳情表》中的眷眷孝情，司馬遷《報(bào)任安書》中的堅(jiān)忍深沉……

例如，有學(xué)生重新研讀韓少功的《我心歸去》中充滿溫情的那段想象，聯(lián)系自己在外上學(xué)的經(jīng)歷，想象父母親切的叮嚀，情思泉涌，寫下《我最愛的人》：你們的關(guān)愛與叮嚀始終溫暖著我那幼小而孤獨(dú)的心。不是在鮮花和掌聲中才能獲得幸福，每個(gè)醒來(lái)的清晨，那熟悉的電話鈴、那關(guān)切的問(wèn)候語(yǔ)總會(huì)給予我最真的感動(dòng)。就算跌倒千百次，我都會(huì)笑著抖落異地的風(fēng)塵，因?yàn)槟銈兊膼鄱〞?huì)撫平我風(fēng)雨后的傷口。短暫的分離阻隔不了長(zhǎng)久的相思，為了我最愛的人，我會(huì)付出所有的奮斗與努力……學(xué)生讀這段文字時(shí)潸然淚下，也讓其他同學(xué)眼眶濕潤(rùn)了好久。

語(yǔ)文教材所選詩(shī)歌中的意象所滋生的深厚的情感，也可以成為學(xué)生作文的借鑒。如以流水抒發(fā)時(shí)光易逝之感，以明月抒發(fā)思念之情，以梅花表達(dá)凌寒傲雪之志……另外，了解作家的身世、作品及寫作特色不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗(yàn)。

總之，通過(guò)對(duì)課文中情感的挖掘，學(xué)生就可積淀一定的情感，在寫作中噴涌而出，從而使文章意蘊(yùn)豐厚，真實(shí)感人。

俗話說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”，好的文學(xué)書籍浩如煙海，教師是講不完的。而閱讀與寫作同是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它們相互聯(lián)系，相互影響。因此，教師要充分利用課文，挖掘課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、積攢素材、積淀情感，培養(yǎng)他們通過(guò)閱讀提升作文水平的能力，他們才能受益終生。

（作者單位：江蘇省黃橋中學(xué)）