覃元朝

【關(guān)鍵詞】遷移理論 語文教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0031-02

遷移理論認(rèn)為，知識(shí)具有遷移性，一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果會(huì)對另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有影響力，由此可以推斷，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對完成其他的工作具有影響力，即運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)可以解決新的問題。根據(jù)影響效果遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。本文所述為正遷移?！盀檫w移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅要給學(xué)生傳授書本上的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，通過學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)生可以由已掌握的知識(shí)觸類旁通、舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。明確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)中的“遷移”，在教學(xué)過程中有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的“遷移”，將對提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常有利。

一、遷移理論在教學(xué)中的意義

1.提高知識(shí)的系統(tǒng)化，形成實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力

教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移能夠把習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或者技能等概括起來，形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成一定的能力、品德和態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，并不是把所學(xué)到的知識(shí)、所獲得的經(jīng)驗(yàn)或技能單純儲(chǔ)存于頭腦中，而是通過學(xué)習(xí)，把這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或技能內(nèi)化于腦海中，并能結(jié)合各類情況運(yùn)用到實(shí)際中，以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，只有通過對知識(shí)進(jìn)行廣泛的遷移。因?yàn)橹挥型ㄟ^遷移，才能把原本所具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或技能進(jìn)行改造，形成概念化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效地調(diào)節(jié)個(gè)體活動(dòng)，處理實(shí)際問題。由此可見，在教學(xué)中應(yīng)用遷移理論，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力有著重要作用。

2.指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有效性

掌握遷移理論的運(yùn)用規(guī)律，對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有十分重要的作用。一方面，它有利于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)合理地選擇教材內(nèi)容、教學(xué)方法，對教學(xué)過程的組織進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)和合理的把控；另一方面，對遷移理論規(guī)律的把握，有助于教師把教學(xué)實(shí)踐中多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境或教學(xué)方法中，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果，使得學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)條件下，學(xué)得更多、學(xué)得更快、學(xué)得更好，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、遷移教學(xué)法設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1.歸納遷移法

所謂歸納遷移就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)體系中查找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，抽象概括出概念和規(guī)律，遷移嫁接到新的知識(shí)體系中，內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以此山之石攻他山之玉”的目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。

對知識(shí)概括歸納進(jìn)行強(qiáng)化，可以建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，確定可以引導(dǎo)新知的相關(guān)舊知，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供可行性前提。如在教學(xué)文言文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流”（《登泰山記》），“自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉”（《愚公移山》）這些句子歸納出對古文中“陰”和“陽”的普遍性理解：用“陰陽”來說山水時(shí)，山之“陽”，水之“陰”指南面；山之“陰”，水之“陽”指北面，“陰陽”作為一對相反的概念，古人還用它們來解釋萬物，如天地、日月、山水，晝夜、男女以至臟腑、氣血等。

由此總結(jié)，在學(xué)習(xí)文言文作品時(shí)，應(yīng)該把每篇課文中較為典型和常用的文言虛詞、文言實(shí)詞以及文言句式歸納起來，進(jìn)行分類整理，形成基本的文言文常識(shí)。在教學(xué)新的文言文作品時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用先前積累的文言文知識(shí)，聯(lián)系新的文言文作品的上下文，從中找出相似點(diǎn)，在具體的語境中細(xì)心領(lǐng)悟，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依靠豐富的文言文知識(shí)積累，解決學(xué)習(xí)新課時(shí)遇到的問題，這樣不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又完成了知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練。

此外，初中語文教材中還有很多文章題材都是培養(yǎng)學(xué)生分類概括能力的好材料。如學(xué)習(xí)教材中的小說時(shí)，可以歸納出文章對人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，并進(jìn)行具體分析，概括出人物的性格特征、行為習(xí)慣以及思想變化等。這種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的概括方法，可為知識(shí)遷移打下基礎(chǔ)。

2.對比遷移法

先前獲得的知識(shí)，對新學(xué)習(xí)的知識(shí)可以起到正遷移的作用，反過來，如果先前獲得的知識(shí)不是很牢固，那么后來學(xué)習(xí)的知識(shí)又會(huì)干擾舊知識(shí)，容易混淆不清。所以，對相似、容易發(fā)生混淆的知識(shí)，要加以對比，找出它們的不同之處，加強(qiáng)掌握知識(shí)的清晰度，防止負(fù)遷移。

所謂對比遷移，就是通過尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行對比，探求它們之間的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)進(jìn)行分析，形成更鮮明的特征，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在對比中同化或順應(yīng)，達(dá)到知識(shí)的遷移和運(yùn)用。誘思探究教學(xué)論的創(chuàng)始人張熊飛教授說：“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，實(shí)際上是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、完善、豐富的構(gòu)建過程。任何不經(jīng)過主體本身的同化或順應(yīng)而形成的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，都是不牢固的?！贝嗽拞⑹疚覀?，要在教學(xué)中找對比點(diǎn)，以誘導(dǎo)學(xué)生思維為主，讓學(xué)生對比自己已有的知識(shí)體系中的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)，進(jìn)行合作、探究、交流，達(dá)到遷移的目的。

例如，蘇教版語文教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，組織聽、說、讀、寫和語文實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)單元都有精讀和略讀的篇目，另外還有一到兩篇“誦讀欣賞”課文。教材還以讀導(dǎo)寫，設(shè)計(jì)開放性作文題，編寫“口語交際”和“語文實(shí)踐活動(dòng)”各三則，分別安排在六個(gè)單元中，還有“名著推薦與閱讀”以及“專題”。教師在教學(xué)中，可以利用這些內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，尋找這些知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，讓前后的知識(shí)互相影響，從而使學(xué)生牢固掌握這些知識(shí)，有利于學(xué)生對于同一類型文章的閱讀與寫作能力的提高。

又如，學(xué)生對表達(dá)技巧的掌握程度，直接影響其對詩歌、散文、小說等多種文體的鑒賞。表達(dá)技巧的含義較廣泛，主要體現(xiàn)在表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法上。不少中學(xué)生對這些概念模糊不清，賞析思路單一，不能從多個(gè)角度分析文章的表達(dá)技巧。教師有必要讓學(xué)生熟記以上概念及概念之間的區(qū)別，訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度分析問題的能力，從而遷移到同種文體其他篇章的閱讀。

3.延伸遷移法

所謂延伸遷移，是將課文與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生探究的熱情和興趣。這種方法既能把握教材的時(shí)代性，縮短教材與學(xué)生的心理距離，又能滿足學(xué)生渴望了解社會(huì)的心理需求。

例如，《從百草園到三味書屋》通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對自然的熱愛，對知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。文中魯迅是懷著敬慕的心情刻畫壽鏡吾老先生的，但因?yàn)闀r(shí)代的不同，學(xué)生對壽鏡吾老先生的看法會(huì)有所不同，教學(xué)中可以“我看《從百草園到三味書屋》中的‘先生”“從壽鏡吾老先生談?wù)勎倚哪恐械暮美蠋煛钡葹樵掝}，誘導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行口頭表達(dá)，從而拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

又如，《端午日》一文對賽龍舟場面進(jìn)行了描寫，采用正面描寫（外貌描寫和動(dòng)作描寫）刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征，表現(xiàn)出比賽場面的緊張、熱烈，突出了奮力爭先的拼搏精神；同時(shí)，還通過想象“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形”，側(cè)面烘托了比賽場面的熱烈。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合是本文的一大寫作技巧，文中追鴨子的活動(dòng)并未展開描寫，留給讀者無限的想象空間。因此，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸的小練筆“結(jié)合生活經(jīng)歷，運(yùn)用正面和側(cè)面描寫方法寫一段追鴨子的場面”，將課文和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力，從而使教師的“為遷移而教”和學(xué)生的“為遷移而學(xué)”默契地結(jié)合。

張熊飛教授說：“學(xué)生對已有知識(shí)、技能的概括化、系統(tǒng)化水平越高，就越能揭示出以前沒有認(rèn)識(shí)過的同類新知識(shí)、技能的本質(zhì)特征，并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。”在初中語文課程教學(xué)實(shí)踐中，老一輩教學(xué)工作者摸索出了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中“把新課上成舊課”和“把舊課上成新課”的兩種教學(xué)境界就是極為高超的教學(xué)藝術(shù)。這都是遷移理論在語文教學(xué)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。在教學(xué)中使用遷移藝術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)是找準(zhǔn)切入口，讓新舊知識(shí)對接，讓學(xué)生在學(xué)的樂趣中，通過遷移，讓大腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所貯存的信息復(fù)活，在新信息的作用下，參與同化或順應(yīng)，從而獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成能力。

總之，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)主導(dǎo)者應(yīng)該積極利用和創(chuàng)造各種教學(xué)條件，不斷培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。這就要求初中語文教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容，了解和掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合課程實(shí)際，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，捕捉各種教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)語文知識(shí)遷移的發(fā)生，真正把遷移理論運(yùn)用到教學(xué)過程，并使之升華為一種經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)思路和教學(xué)模式。

（責(zé)編 周翠如）