邱曄

【關(guān)鍵詞】高中英語教材 牛津譯林版 自我評估板塊 不足 補救

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0054-01

自我評價是對自己的行為、思想、性格等方面進行的判斷和評價，是一種積極主動的行為意識。牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊主要讓學生針對本單元各項學習內(nèi)容和目標進行自我評價。通過自我評價，學生可以了解自己對聽、說、讀、寫、詞匯、語法等各方面知識的掌握和運用情況，這是對自我能力的一種檢測。然而，牛津譯林版高中英語教材自我評價板塊存在著一定的不足，筆者認為，需要進行教學補救，才能完全發(fā)揮其應有的作用。

一、牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的不足

1.沒有具體的自我評價標準

自我評估板塊將各評價內(nèi)容分成五級評價標準，然而對于每一級應該滿足的條件、達到的水平、具體掌握的程度等，并沒有進行明確的劃分，致使學生難以進行有效的自我評價。該板塊由于沒有具體而行之有效的自我評價標準，缺乏實踐性，因此未受到教師和學生的重視，從而淪落為“雞肋”板塊。

2.沒有關(guān)于評價之后建議實施方面的內(nèi)容

自我評估板塊主要包括兩方面：一是對本單元各項學習內(nèi)容的自我評價，二是了解不足并提出改進意見。然而，該板塊沒有明確指導該如何進行具體改進，也沒有明確所提建議采納后能否改進不足，這就導致自我評價板塊難以被有效利用。

3.沒有實際的綜合運用

自我評估板塊只是提供了一個改進的方向，并沒有指導學生如何對所學的英語知識進行有效的綜合運用，也沒有給出行之有效的解決方案?！白x音不標準”“不會進行有效的對話”等是學生在英語學習中普遍存在的問題。自我評估板并沒有針對這些問題提出解決方法和建議，導致學生只會做題而不會說英語，沒有達到真正的教育目的。

二、牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊的教學補救

1.制定具體的、行之有效的自我評價標準

自我評估板塊沒有具體的評價標準，這就需要教師將教材提供的五級評價標準細分，補充具體的內(nèi)容，讓每一個學生都能了解自己，明確自己的優(yōu)勢和不足，并加以改進。

例如，教學高一下冊Module3 Unit1 The world of our senses中的Grammar時，教師可以將學習名詞性從句的評價標準定為：了解名詞性從句的幾種句型，理解不同類型名詞性從句的特點，能夠判斷句子為名詞性從句的哪種句型，在練習中正確運用名詞性從句，能夠為不同的名詞性從句造句等五級評價，讓學生進行自我評價。還可以針對主語從句、表語從句、賓語從句、同位語從句等進行評價。

2.針對學生的不足之處，提出改進建議

不同的學生對英語知識的具體掌握情況不一樣，教師要深入了解學生的具體學習狀況，并進行分類，針對每類學生的不足之處提出有針對性的建議，進而轉(zhuǎn)化為具體的解決方案，以督促學生進行再學習，促使其盡量彌補劣勢，甚至將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。

例如，在教學高一下冊Module4 Unit2 Sporting events中的情態(tài)動詞時，教師可以將學生對情態(tài)動詞的掌握程度分為基礎部分和應用部分?；A部分包括：知道情態(tài)動詞沒有人稱和數(shù)的變化，不能單獨做謂語，須與不帶to的不定式連用；知道can和be able to，ought to和should，have to和must的區(qū)別。運用部分包括：情態(tài)動詞與其他時態(tài)連用的運用方法，如must have done的用法。教師針對學生對知識的掌握程度將學生進行分類，提出不同的建議。

3.營造使用英語的環(huán)境

只有會運用英語才能稱得上掌握了英語，只有能夠用英語進行具體對話才是真正的會說英語。在教學過程中，教師應該為學生營造使用英語的具體環(huán)境，讓學生“大聲說出來”，徹底擺脫“啞巴式英語”。

例如，教學高一上冊Module1 Unit1 School life中的Task時，教師可以讓學生以school activities為話題用英語說一段話，可以是用一段英語表述自己參加學?；顒拥慕?jīng)歷，可以是讓學生對自己感興趣的活動進行介紹，還可以是提出關(guān)于學校舉行活動的建議等。這樣教學，既幫助學生學習和鞏固了英語知識，還能鍛煉學生的口語表達能力。

綜上所述，牛津譯林版高中英語教材自我評估板塊存在不足之處，這些不足需要教師在具體的教學過程中進行補救。

（責編 雷 靖）