劉萍

自從參加《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略研究》課題的研究以來(lái)，每次聽課關(guān)注的都是上課教師的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、策略以及效果。剛開始，發(fā)現(xiàn)好多教師的公開課都是“滿堂問(wèn)”的課。如這題是不是這樣做？這道題做得對(duì)不對(duì)……這些問(wèn)題其實(shí)分散了學(xué)生的注意力，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。針對(duì)這種現(xiàn)象，每次評(píng)課時(shí)課題組都要求成員結(jié)合課題研究就課堂有效性提問(wèn)進(jìn)行評(píng)說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索、探究、總結(jié)，有了一定的成效。我認(rèn)為要讓“小提問(wèn)”創(chuàng)造“大智慧”，讓課堂風(fēng)生水起，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

眾所周知，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的方法，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。因而，教師課前一定要精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。

首先，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生。

有一次，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都有回答問(wèn)題的愿望。他們認(rèn)為教師提問(wèn)是對(duì)他們的喜歡、信任。但一個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力又是有差異的，這種差異一時(shí)難以改變。我將他們分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生三個(gè)層次。在課前設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，新課伊始，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：①有2個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（讓學(xué)困生回答）②有1個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（讓中等生回答）③“半個(gè)”該怎么寫呢？（讓優(yōu)等生回答）

我提出第一個(gè)問(wèn)題，全班同學(xué)搶著回答，我特意讓幾個(gè)學(xué)困生回答，回答對(duì)了，并給予了表?yè)P(yáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

其次，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要適度。

我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，不貪求全。問(wèn)得太容易，大部分學(xué)生脫口而出，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利；問(wèn)得太難，大部分學(xué)生都回答不出來(lái)，又容易讓學(xué)生喪失信心。因而，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)通盤考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生“跳一跳能摘到”“想一想能說(shuō)出答案”的層面上，這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓和啟發(fā)學(xué)生思路，極大地提高課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“小提問(wèn)”創(chuàng)造“大智慧”。

第三，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生指出正確的思維方法及方向。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，問(wèn)到點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的智力，取得事半功倍的效果。

二、耐心等待回答

教師提問(wèn)后要耐心等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。很多教師提出問(wèn)題后，希望學(xué)生對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快回答，教師會(huì)按捺不住反復(fù)加以解釋，或想方設(shè)法降低難度，或叫其他學(xué)生來(lái)“幫忙”，有的甚至把答案說(shuō)出來(lái)，根本不考慮學(xué)生是否有足夠的時(shí)間去思考。其實(shí)，只要你多問(wèn)幾個(gè)為什么，多一點(diǎn)耐心，“小提問(wèn)”就能創(chuàng)造“大智慧”，你的課堂就能風(fēng)生水起！

三、用心傾聽答復(fù)

教師除了精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，耐心等待學(xué)生回答問(wèn)題，還應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的答復(fù)，才能獲取課堂上的生成性資源。靈活處理課堂上出現(xiàn)的超預(yù)設(shè)情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問(wèn)，問(wèn)出“學(xué)問(wèn)”，問(wèn)出“精彩”，讓“小提問(wèn)”創(chuàng)造“大智慧”，讓課堂風(fēng)生水起！

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，提問(wèn)：你是怎樣折得到圖形的1/2的？

生：我把長(zhǎng)方形紙上下對(duì)折，把長(zhǎng)方形紙平均分成了2份，這樣的1份就是1/2。

生：我把長(zhǎng)方形紙左右對(duì)折，把長(zhǎng)方形紙平均分成了2份，這樣的1份就是1/2。

生：我是把正方形紙沿對(duì)角線對(duì)折，把正方形紙平均分成了2份，這樣的1份就是1/2。

……

學(xué)生正爭(zhēng)先恐后地回答著，我忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的手舉得高高的，一副急不可待的樣子，于是我讓他回答，他的回答超出了我的預(yù)設(shè)。他說(shuō)：“我把圓片對(duì)折不僅得了1/2，還得到了圓片的1/4呢！”我一聽，這是一個(gè)很好的生成性資源，得好好利用，馬上鼓勵(lì)他說(shuō)：“真聰明，你能教同學(xué)們折折1/4，并說(shuō)說(shuō)1/4是什么意思嗎？”等他回答后，我又補(bǔ)充一句：“同學(xué)們還能折出不同的幾分之一嗎？”教室里一下子熱鬧起來(lái)，同學(xué)們認(rèn)真地折著、說(shuō)著，學(xué)習(xí)的興趣高漲起來(lái)，分?jǐn)?shù)幾分之一的理解水到渠成，生成資源帶來(lái)了意想不到的收獲！

總之，課堂提問(wèn)作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，只有善于掌握它的藝術(shù)，做到目的明確、方法得當(dāng)、通盤考慮、精心設(shè)計(jì)、耐心等待、用心傾聽，才能讓“小提問(wèn)”創(chuàng)造“大智慧”，讓課堂風(fēng)生水起！