段仁燕　黃敏毅　王志高等

摘 要：隨著生物類綜合實(shí)踐活動課程的推進(jìn)，評價問題逐漸成為課程實(shí)驗(yàn)深入的瓶頸。而學(xué)習(xí)性評價有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式（檔案袋評價和評價表評價）先天的不足，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)性評價體系可實(shí)現(xiàn)對生物綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行合理的評價。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課程；學(xué)習(xí)性評價；評價體系

中圖分類號 S18 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）05-111-02

生物類綜合實(shí)踐課活動是我國基礎(chǔ)教育課程體系所設(shè)置的必修課程，但隨著綜合實(shí)踐課的推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，其中如何制定綜合實(shí)踐類課程評價體系成為課程深入推進(jìn)的瓶頸。

1 傳統(tǒng)評價方式的不足

目前，檔案袋評價和評價表評價是我國初級中學(xué)和高級中學(xué)生物類綜合實(shí)踐活動課程主要的評價方式。檔案袋也是學(xué)生的成長記錄袋。檔案袋評價優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生擁有了自我評價、判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會，使他們成為評價的主體之一。檔案袋評價符合過程性評價的理念，可以對學(xué)生的活動過程有一個全面的評價。但是它有2個主要的缺點(diǎn)，一是“檔案袋”核心內(nèi)容不一致，很難對教師的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價；二是檔案袋評價要花費(fèi)學(xué)生及家長大量的實(shí)踐，評價面比較廣，很難有效實(shí)施。評價表評價是在活動的不同階段設(shè)計(jì)不同的評價表進(jìn)行評價。如大家常用《課堂教學(xué)評價表》來評價課堂教學(xué)。在聽評課時，聽課者每人拿著一張并沒有經(jīng)過專家充分論證的評分表：一、二、三、四，A、B、C、D，條條款款，分項(xiàng)打分，總分作為對教師這堂課的評價。而事實(shí)上，教學(xué)過程是一個動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，很難拆分成一個個的評價表。

以上這2種評價方式均忽略了生物類綜合實(shí)踐活動課程評價理念的一個核心點(diǎn)，即將課程、教學(xué)和評價融合為一體。如何在生物類綜合實(shí)踐活動課程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為進(jìn)行合理的評價，在一定程度上制約著該課程的深入改革，同時也影響著廣大學(xué)生、教師素質(zhì)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

2 學(xué)習(xí)性評價的優(yōu)勢

評價不在教學(xué)過程之外，而是教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分，高效的教學(xué)依賴于高質(zhì)量的評價[1]。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評價的有機(jī)統(tǒng)一，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、教師提高和學(xué)校發(fā)展的動力，成為教育研究者迫切需要解決的重要問題之一。

學(xué)習(xí)性評價是由形成性評價發(fā)展而來的。學(xué)習(xí)性評價的優(yōu)勢主要有：（1）學(xué)習(xí)性評價融評價于教學(xué)過程之中。在學(xué)習(xí)性評價中，教師在教學(xué)過程中必須時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于什么位置，需要達(dá)到什么目標(biāo)，并判斷采取何種教學(xué)措施使學(xué)生更好地達(dá)到目標(biāo)。同時，教師為學(xué)生提供學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況的信息，幫助學(xué)生意識到自身是如何學(xué)習(xí)的，如何在對教師所提供的信息做出反饋的過程中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找到如何調(diào)整和改進(jìn)自己的行為和學(xué)習(xí)的途徑，主動自覺地去達(dá)到教育教學(xué)的要求，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并不斷提高自我評價能力。（2）其二，學(xué)習(xí)性評價是重要的反饋機(jī)制[2]。與教學(xué)過程有機(jī)融為一體的學(xué)習(xí)性評價是一種有效的教學(xué)反饋機(jī)制。學(xué)習(xí)性評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，它可以使教師、學(xué)生、知識等教學(xué)要素處于動態(tài)平衡之中，從而保證教學(xué)信息流的暢通無阻，實(shí)現(xiàn)信息的有效反饋，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時，學(xué)習(xí)性評價并不排斥對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知過程的關(guān)注，可有效地強(qiáng)化認(rèn)知。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識、技能的過程，以及運(yùn)用知識和技能的方法的檢查，不斷加深學(xué)生對知識的深刻印象和理解，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和技巧的提高。另外，傳統(tǒng)的帶有等級的評價方式可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度降低，等級和分?jǐn)?shù)對于教師來說是一種很熟悉的評價代碼，但是對于學(xué)生的理解來說，則主要起到阻礙的作用。例如，引起學(xué)生放棄學(xué)習(xí)或產(chǎn)生絕望等不良后果的量化的考試分?jǐn)?shù)就不能被認(rèn)為是高質(zhì)量評價，因?yàn)樗鼘W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響要大于積極影響。而學(xué)習(xí)性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于學(xué)生經(jīng)常接受對自己積極、正向的評價信息，就會形成積極的自我概念，自我評價也會趨于積極，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度就會相應(yīng)提高。

3 學(xué)習(xí)性評價與生物綜合實(shí)踐活動課程的對接

從學(xué)習(xí)性評價的核心理念可以看出，學(xué)習(xí)性評價是一種將課程、教學(xué)和評價融為一體的評價方式，它注重學(xué)習(xí)活動的全過程，它提倡的評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價的價值取向都是多元的。學(xué)習(xí)性評價的理念與綜合實(shí)踐活動課程的評價理念是不謀而合的[3-4]。以生物類綜合實(shí)踐課程“校園植物檢索及分類”為例，我們探討了如何將學(xué)習(xí)性評價與生物綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行合理的對接。我們將評價主題分為對教師的評價和對學(xué)生的評價2部分。

對教師的評價指標(biāo)體系，我們的評價人包括學(xué)習(xí)小組、教師本人、生物類綜合實(shí)踐課程組和學(xué)校綜合實(shí)踐課程組。其中：（1）學(xué)習(xí)小組為評價人的主要評價標(biāo)準(zhǔn)為：老師是否全程參與校園植物調(diào)查、檢索及分類識別；是否積極與小組成員探討遇到的植物檢索及識別問題；是否積極與其他老師經(jīng)常探討遇到的問題，如如何解決植物特征不全時的植物的檢索方法；是否積極查找資料（如安徽植物志，植物檢索表等）以解決遇到的問題；老師在活動過程中是否對學(xué)生有評價；活動目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)是否是學(xué)生與老師共同制定的；老師在活動過程中的評價是否能起到啟發(fā)作用，是否起到立竿見影的效果；教師間是否對同伴的觀點(diǎn)有口頭評價和爭論；學(xué)生是否覺得活動很有意思并且很愿意參與類似的活動。（2）教師本人主要評價標(biāo)準(zhǔn)為：指導(dǎo)態(tài)度積極主動；善用啟發(fā)式教學(xué)；活動過程中對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價；積極與其他教師探討遇到的問題；活動過程中自己有所收獲；活動后積極主動改進(jìn)方案。（3）生物類綜合實(shí)踐課程組主要評價標(biāo)準(zhǔn)為：積極與導(dǎo)師組成員探討遇到的問題；對自己的教學(xué)活動充滿熱情；能夠站在學(xué)生的角度思考問題；具有團(tuán)隊(duì)合作精神。（4）學(xué)校綜合實(shí)踐課程組主要評價標(biāo)準(zhǔn)為：活動設(shè)計(jì)、步驟；探討問題記錄；學(xué)生活動表現(xiàn)的觀察記錄；活動反思；活動成果。

根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的課程目標(biāo)，我們對學(xué)生的評價指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定了參與主動性（是否愿意承擔(dān)不認(rèn)識植物的檢索識別）、方法掌握程度（是否熟練掌握植物的特征，是否熟練掌握檢索表及檢索工具）、實(shí)踐程序（植物檢索觀察是否規(guī)范）、口頭表達(dá)（遇到困難學(xué)生能否簡潔清楚地表達(dá)）、學(xué)習(xí)效果（是否能快速檢索常見的校園植物）、團(tuán)隊(duì)精神（遇到困難是否能通過團(tuán)隊(duì)合作來解決）、成果展示（編制的校園植物目錄是否合理正確）、自我期待、教師期望等評價項(xiàng)目。為了讓學(xué)生盡可能地參與到評價活動之中，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)生根據(jù)不同的活動主題協(xié)商制定。

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（責(zé)編：徐世紅）