呂晨

摘要：本文結(jié)合一節(jié)公開(kāi)課詳細(xì)說(shuō)明如何在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解策略、掌握策略，并針對(duì)教學(xué)中的不足之處以及自己學(xué)生的特點(diǎn)，給出三點(diǎn)改進(jìn)建議，以期更好地提高閱讀策略在閱讀教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課；閱讀策略；案例分析

一、引言

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要途徑。平時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要通過(guò)課本教學(xué)和專項(xiàng)訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)基于教材的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要形式。但很多教師僅把課文當(dāng)作詞匯，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的載體，只注重對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及文章細(xì)節(jié)的教學(xué)，而忽視了課文作為信息載體的功能。把閱讀課處理成“單詞講解”、“課文講解”和“課后練習(xí)”之間的簡(jiǎn)單循環(huán)，使本來(lái)生動(dòng)的話題變得很乏味。

基于策略訓(xùn)練的閱讀教學(xué)是指教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解策略、掌握策略、熟練運(yùn)用策略，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。本學(xué)期在孝順初中聽(tīng)的一節(jié)金華三區(qū)公開(kāi)課中，上課教師較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。少了作秀，多了實(shí)效，值得效仿。

二、教學(xué)案例與分析

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《新標(biāo)準(zhǔn)》八下M4 New technology U2 If a snake bites you， take a photo。本模塊的中心話題是現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備在生活中的運(yùn)用，而本單元主要敘述的是一位英國(guó)廚師利用手機(jī)自救的故事，文章生詞不多，語(yǔ)言難度與學(xué)生的認(rèn)知水平接近，故事幽默容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本模塊的語(yǔ)法項(xiàng)目是If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，在閱讀文章中都有例句進(jìn)行滲透，有利于學(xué)生理解。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）結(jié)合閱讀材料，嘗試運(yùn)用閱讀策略。主要有a.根據(jù)圖片預(yù)測(cè)下文.b.尋讀查找關(guān)鍵詞及獲取文章細(xì)節(jié)c.歸納中心思想等；

（2）通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境、展示的圖片，掌握以下詞匯：bite， save ones life， disappear， hide， cool， chest， hurt， suggest。

（3）理解if條件狀語(yǔ)從句，并能用它談?wù)撋钪械那闆r；

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)；

2.教學(xué)過(guò)程與分析

Step 1：熱身和導(dǎo)入

（1）Look at some pictures and guess what is the teachers hobby.

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）課堂伊始教師即請(qǐng)學(xué)生看圖猜測(cè)老師的愛(ài)好，不僅活躍了課堂，吸引學(xué)生的注意，還為后面活動(dòng)的開(kāi)展做了熱身。

（2）Look at the pictures and introduce the new words： hide， appear， bite， dish

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）根據(jù)所顯示圖片，從教師的愛(ài)好——釣魚(yú)，自然而然地引出新單詞，為接下來(lái)的閱讀掃清了部分障礙，同時(shí)也激發(fā)了閱讀的興趣。

（3）look at some other pictures， including a computer， a camera， a mobile phone， an MP4. and a book.

T： My bag is very heavy. There is a computer， a camera， a mobile phone， an MP4. and a book. But in fact I only need one. What is it？ Why？

S： I think youd better take a mobile phone. Because we can use it to see films， listen to music， take photos…

T： Yes， thank you. Do you believe a mobile phone can save ones life？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）教師談到她每天帶很多東西去上班，有手機(jī)、相機(jī)等，包很重，如果只帶一樣，該是什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析We can use the mobile phone to take photos， listen to music， surf the Internet and read books.說(shuō)明手機(jī)完全可以代替另幾樣?xùn)|西。真實(shí)的情境，更能激發(fā)學(xué)生參與的欲望、拉近師生之間的距離。在這個(gè)過(guò)程中，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的熱愛(ài)。然后，從Do you believe a mobile phone can save ones life？自然地引出本單元的話題。

Step 2：閱讀前

Look at the picture as well as six questions and guess what the passage is about.

Step 3：閱讀中

（1）Read the first and the last paragraph， then answer two questions.

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）請(qǐng)學(xué)生看第一和最后一段回答兩個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題去文中快速尋找答案是對(duì)學(xué)生尋讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)也間接提醒學(xué)生文章的首段和最后一段往往是主要段落。值得一提的是教師在這一步驟中借助于advice引出suggestion這一生詞，是以舊知識(shí)遷移到新知識(shí)，自然易懂，讓人印象深刻。

（2）Read Para 2-6 and choose the answer.

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）根據(jù)文中的兩個(gè)句子選擇cool在不同語(yǔ)境中的詞義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。

（3）Finish activity 3.

（4）Put the pictures in order according to the passage.

（5）Fill in the blanks.

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）教師通過(guò)完成課本中的選擇題、按故事發(fā)展順序給圖片排序、填缺詞等三個(gè)任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解。把握語(yǔ)篇具體信息。

在教學(xué)中，課任教師并不是簡(jiǎn)單的請(qǐng)學(xué)生回答出答案即可，她還通過(guò)How do you know？ Why do you think so？等問(wèn)題要求學(xué)生說(shuō)明理由，理出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從而了解學(xué)生對(duì)所學(xué)策略的運(yùn)用情況。

（6）Ask the students to choose which is the main idea and which is the best title？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）在學(xué)生對(duì)所學(xué)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容了解的情況下，請(qǐng)學(xué)生概況中心思想和標(biāo)題。旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析概況能力。

（7）A summary： What does the story talk about？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回憶本課內(nèi)容，分析了故事性文章的五要素，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

Step 3：閱讀后

（1）Extensive reading（拓展閱讀）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）概括中心思想是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，增加一篇泛讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力。

（2）Discussion

T： If a snake bites you， What will you do？

If your classmate hurt you at school，_________

If you see an old man lying in the street ，_______

If there is something wrong with your English learning，________

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）設(shè)置真實(shí)情境，通過(guò)if條件狀語(yǔ)從句，以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中感知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，以逐步豐富學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Step 4：作業(yè)

Level A： Tell the story to your parents.

Level B： Write some instructions for some situations

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）教師對(duì)學(xué)生分層次布置作業(yè)。

三、教學(xué)啟示與反思

1.通過(guò)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，多元化的滲透閱讀策略

本節(jié)課中，教師圍繞閱讀材料設(shè)計(jì)了9個(gè)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，形式多樣的任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有新鮮感，保持了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

在這節(jié)課中體現(xiàn)的閱讀策略有：

（1）預(yù)測(cè)能力。預(yù)測(cè)是建立在個(gè)人知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和推理能力基礎(chǔ)上的思維活動(dòng)。在閱讀前教師利用圖片和6個(gè)問(wèn)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。

（2）尋讀能力。尋讀是帶著問(wèn)題去文中快速尋找答案。在本節(jié)課中教師三次指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尋讀策略完成任務(wù)。第一次是課堂伊始，即請(qǐng)學(xué)生閱讀第一和最后一段完成兩個(gè)問(wèn)題，第二次是完成課本中的任務(wù)3，單選題。第三次是看圖根據(jù)故事發(fā)展順序排序。

（3）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。如請(qǐng)學(xué)生看最后一段猜測(cè)suggestion這個(gè)詞的意思以及根據(jù)文中的兩個(gè)句子The snake became cool. Mr. Jackson stayed cool.猜測(cè)cool的意思，化解了閱讀中的語(yǔ)言障礙。

（4）把握語(yǔ)篇具體信息。教師通過(guò)完成課本中的選擇題、按順序給圖片排序、填缺詞等幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容。值得一提的是，課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒繁雜，教師利用信息轉(zhuǎn)化形式，把文本以圖片的形式呈現(xiàn)，便于信息的保存和提取。在閱讀教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換形式有表格、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、時(shí)間圖等，這些形式可以通過(guò)完整的視覺(jué)表象形式將文本的主要內(nèi)容、任務(wù)關(guān)系、事物進(jìn)展過(guò)程等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，為之后的交際活動(dòng)存儲(chǔ)更多的有效信息。

（5）概括中心思想。在對(duì)課文具體信息落實(shí)完以后，教師請(qǐng)學(xué)生選擇哪一個(gè)是主要思想，哪一個(gè)是最佳標(biāo)題。同時(shí)教師選用與主題相關(guān)的短文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略，在閱讀中掌握所學(xué)的閱讀技巧。

（6）分析語(yǔ)篇要素。最后的總結(jié)，既幫助學(xué)生梳理了文章，同時(shí)也告訴學(xué)生故事性文章的5要素，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

2.多媒體應(yīng)用恰到好處

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以它直觀、形象、生動(dòng)的演示功能，快速地進(jìn)入課堂，成為一種先進(jìn)的、深受學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)代教育手段，為閱讀策略在閱讀課中高效的開(kāi)展提供了保證。在本節(jié)課中，教師很好的發(fā)揮了課件的輔助作用。在聽(tīng)課的過(guò)程中感覺(jué)容量很大，以為肯定有很多張幻燈片，沒(méi)想到拿到課件，發(fā)現(xiàn)連標(biāo)題總共只有16張，進(jìn)入方式也都是采用“出現(xiàn)”或“百葉窗”這兩種最快捷的效果，不濫用技術(shù)手段。課件版面清晰易讀、圖文并茂、重點(diǎn)突出，在幻燈片中，出現(xiàn)黑體字、畫(huà)圈、不同色彩搭配都幫助學(xué)生快速理解題目、理清思路。在觀看幻燈片的同時(shí)即要求學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的閱讀策略。

四、教學(xué)建議

作為一節(jié)公開(kāi)課，本課也存在一些需要改進(jìn)的地方，如對(duì)文本的理解程度不夠深，評(píng)價(jià)單一等。因此，當(dāng)筆者上這個(gè)單元時(shí)，借鑒了這節(jié)公開(kāi)課的成功之處，同時(shí)針對(duì)不足之處和自己學(xué)生的特點(diǎn)，做了一些調(diào)整：

1.增加了三種閱讀技巧教學(xué)

（1）增加長(zhǎng)句的理解。長(zhǎng)句往往是閱讀障礙所在，因此掃清障礙是正確理解文章的突破口。本課中大多數(shù)句子都不長(zhǎng)，學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但我發(fā)現(xiàn)有一句較難，所以我有目的的設(shè)問(wèn)， Who can translate the sentence “A few days earlier， the snake came to the restaurant from Asia in the box of bananas.”？ 首先筆者先請(qǐng)一位基礎(chǔ)中下的學(xué)生，翻譯不到位，然后又請(qǐng)了一位，還是翻得不好，這時(shí)班上很多同學(xué)躍躍欲試，有些同學(xué)甚至都表現(xiàn)的很焦急，迫切要幫助他們完成任務(wù)，這時(shí)再請(qǐng)一位較好的同學(xué)，很流暢的翻譯出來(lái)，這樣每一位同學(xué)都對(duì)這一問(wèn)題印象深刻。教師有目的地設(shè)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，再進(jìn)行解析。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更有探索精神。

（2）推斷間接信息。一篇文章的詞匯和語(yǔ)句總是有限的，很多信息是間接表達(dá)的，能否推斷出間接信息，是判斷學(xué)生是否全面深層地理解篇章的重要因素。因此，筆者設(shè)置了這樣一道題：According to the passage， what is Mr. Jackson like？

A. friendly B. humor C. confident D. hard-working

（3）讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題

在理解了文章大意和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就某段落提一兩個(gè)最重要的問(wèn)題，要求該問(wèn)題能體現(xiàn)本段的重點(diǎn)。如這個(gè)單元筆者的學(xué)生設(shè)計(jì)出了以下題目：

a. Where was the snake before it bit Jackson？

b. Can you put the following sentences in order according to the time？

A. A snake bit Jackson B. A snake climbed out of a box C. Jackson took a photo of the snake D. The snake bit Jackson again E. The doctor gave Jackson the right medicine. F. Jackson showed the photo to the doctor G. the photo was sent to London Zoo

c. What can you learn from the story？

這些問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)具備比較強(qiáng)的把握重要細(xì)節(jié)的能力，回答時(shí)既要理解文章，又要站在自己的立場(chǎng)上去表達(dá)，從而訓(xùn)練了其思維和口頭表達(dá)能力。

2.拓展問(wèn)題更趨于開(kāi)放和準(zhǔn)確性

在Discuss這一環(huán)節(jié)中原本教師給出三個(gè)情境 ①I(mǎi)f your classmate hurt you at school，_________ ②If you see an old man lying in the street ，_______ ③If there is something wrong with your English learning， __________。 應(yīng)該說(shuō)老師設(shè)置這一步驟的設(shè)想是很好的，語(yǔ)境真實(shí)，貼近生活。但在具體內(nèi)容上可以再斟酌一下，問(wèn)題①情境不夠積極。問(wèn)題②范圍太大，老人是什么原因躺在地上的？不同情況處理方式是不一樣，設(shè)置情境應(yīng)更具體。問(wèn)題③的問(wèn)法不夠地道。

因此，筆者上課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題是If you see a sick old man lying in the street， ____________. If you have some problems in learning English， _____________. 并且在學(xué)生討論之后在幻燈片中給出了一些答案，以幫助一些水平較差的學(xué)生更好的理解。

接著，筆者又增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，即請(qǐng)學(xué)生編一則手機(jī)救人的故事，開(kāi)頭已給出，由于時(shí)間有限，筆者沒(méi)有給學(xué)生討論的時(shí)間，只給他們一分鐘的思考時(shí)間，然后請(qǐng)三位較好的學(xué)生說(shuō)出他們的故事，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生編的很不錯(cuò)，回答豐富多彩，其中一位同學(xué)的敘述更是讓人印象深刻，筆者把他的內(nèi)容在這里與大家分享：One day Jack was walking in the street， suddenly a man with a knife appeared in front of him. He ordered Jack to go to a quiet place. Jack could do nothing but follow the man. When they walked past a house，he had an idea. He threw his mobile phone at the window of the house. Of course it broke the window， and the host came to see what happened. Luckily，the host was a policeman. As soon as he understood what happened， he ran to save the man.

大綱指出：“在英語(yǔ)作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去。”這就是說(shuō)，從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓(xùn)練就要深化。而開(kāi)放性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)欲。

3.加強(qiáng)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分；科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生趣味閱讀的重要保障。因此，在課堂我常對(duì)不同問(wèn)題的回答對(duì)學(xué)生給出“Excellent” 、“Wonderful.” 、“Fantastic.”、 “What a smart boy/girl！” 、“No one can make it better”、“ Dont lose your heart， believe in yourself”等豐富的課堂用語(yǔ)，同時(shí)按問(wèn)題的難易程度給回答正確的學(xué)生加1-3分。期末舉辦拍賣(mài)會(huì)，一分即相當(dāng)于一元錢(qián)，當(dāng)學(xué)生拿到自己所拍到的獎(jiǎng)品，成功的喜悅油然而生， 當(dāng)然更樂(lè)于讀。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要立足教材來(lái)選擇閱讀教學(xué)策略，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與文本互動(dòng)，鼓勵(lì)他們根據(jù)語(yǔ)篇的線索和背景知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)和求證，使他們從閱讀中獲得成就感，通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取信息和運(yùn)用語(yǔ)言。

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