自我評估與高職學生英語閱讀學習自主性的提高

摘 要：學習者的自我評估是多元評估體系中的一個重要部分。本文將學習者自我評估運用于高職英語專業(yè)一年級學生的閱讀教學中，并實施一學期的實驗。通過對實驗結果的分析，發(fā)現自我評估能培養(yǎng)學生的元認知意識，提高自我監(jiān)控、自我評價能力。因此，自我評估在教學中的運用是提高高職學生英語閱讀學習自主性的有效手段。

關鍵詞：自我評估；高職英語；閱讀教學；自主性

基金項目：本文系瀘州職業(yè)技術學院2009年教育教學改革與研究項目“高職院校英語專業(yè)閱讀課程評價體系改革”（編號：JG-200918）的研究成果。

1 引言

在英語教學過程中，教學評估是重要環(huán)節(jié)之一。評估體系根據教學目標與要求，按照一系列的規(guī)則對學生的學習效果進行判定。評估結果不僅能使教學者對教學方法進行進一步思考與調整，更能促進學習者對之前的學習過程進行反思與提高。

自我評估是多元評估體系的重要組成部分，屬于學習策略中的元認知策略，是指學習者作為評估對象，通過掌握一定的評估技巧與靈活、可行的評估手段，對個體學習過程的相關信息進行記錄、測試和評價，隨時對整個學習過程進行反思與自我調整的評估系統(tǒng)。最早提出這一概念的Oscarson（1980）認為，自我評估的優(yōu)點在于：1） 促進學習者的學習情況；2） 提高學習者的自我意識程度；3） 使學習者更了解自己學習的目的；4） 活躍學習氣氛；5） 有利于學習者課后的自我學習。Boud（1995）認為自我評估不是一種新的方法，而是使學生更多、更積極參與自己學習的一種途徑。

國內教學評估多以考試為主體，過于單純地以學生認知積累為考查對象，忽略了學生綜合素質與技能的多方位考查，評估結果也不免帶有片面性。自我評估能比較全面地反饋學習者的學習活動，近十年來在國內引起了越來越多的關注。自我評估需要學習者參與到對自己學習及整個過程的判斷、評價與監(jiān)控中，能夠提高學習者主動性。

學習者的學習自主性是終身教育的基礎，也近二十年來語言教學中的研究熱點。高職院校的學生英語基礎較差，缺乏學習自信心和自主性。因此能否將自我評估融入到高職院校的英語教學中，幫助學生提高對學習的自我認知，調整學習策略，改進學習方法，培養(yǎng)學習自主性，是本文試圖研究的問題。

2 研究設計

2.1 研究目的

本研究為瀘州職業(yè)技術學院教研基金資助項目“高職院校英語專業(yè)閱讀課程評價體系改革”中的一部分，主要研究自我評估能否被運用到高職英語閱讀教學中，以提高學生閱讀學習的自主性。

2.2 研究對象

此研究中的受試者為瀘州職業(yè)技術學院英語教育專業(yè)一年級學生，來自兩個自然教學班，A 班為實驗班，42人；B班為對照班，41人。名學生均自愿參與本實驗，為了保證研究數據的真實性，數據在盡可能自然的狀態(tài)下收集而來。

2.3 研究工具

本研究采用了階段性測試、調查問卷、學習筆記、訪談等形式。

2.4 研究步驟

首先，在開學初對實驗班和對照班進行閱讀測驗，并記錄成績。在課題組對學生進行閱讀學習策略的問卷調查過程中，記錄其中關于元認知策略，尤其是自我評估策略的使用情況，以及學生每天花在課外閱讀上的時間。第一周的教學中，教師對兩個班的學生都進行閱讀策略的培訓。同時向實驗班的學生講解自我評估的意義及其指導英語閱讀學習的具體方法，讓學生對自我評估有初步的了解，明確自我評估的三個重要因素：確定目標，評估學習和詳細記錄。要求實驗班每個學生準備一個學習記錄本，記錄每次的評估情況。

在隨后的教學中，要求實驗班的學生在每節(jié)閱讀課后進行自我評估，記錄閱讀練習的成績、所用時間和閱讀策略的使用情況。教師引導學生回顧自己在閱讀過程中選擇策略的思考過程，理解思路以及遇到的困難，也記錄下來。要求學生對于課外閱讀的情況也要求做同樣的記錄。教師定期收集記錄本，對學生運用策略成功的做法予以肯定和強化，指出閱讀中的不足之處并分析原因。每個月底，教師都要求學生按固定模式進行一次自我評估，詳細總結并記錄在學習過程中遇到的難題，以及怎樣在以后的學習中克服等類似問題等。隨著時間的推移，學生可以通過記錄本檢查自己的閱讀水平經過一段時間的訓練是否有所進步，對于閱讀技巧的掌握和應用能力是否有所提高。教師還可以了解學生是否自覺延長課外閱讀時間，是否對自我評估形式有了更深刻的認識。

最后，在學期結束后再次對兩班進行閱讀理解水平測試和閱讀策略的問卷調查。

3 數據分析

通過對閱讀測試、調查問卷以及學生的學習記錄本進行整理、計算、分析，得出如下結果：

表1：兩班元認知策略使用情況對比

平均分 標準差 差異顯著性

實驗前 實驗班 2.64 0.68 P=0.7055

T=0.3792

對照班 2.70 0.76

試驗后 實驗班 3.32 0.69 P=0.0383

T=2.1060

對照班 2.97 0.82

表2：元認知策略使用情況實驗前后對比

P T

實驗班 <0.0001 4.549

對照班 0.1260 1.546

表1和表2顯示了實驗前后學生在閱讀學習中元認知策略的使用情況及其比較。根據表1可見，在實驗之前，兩個班的學生對于元認知策略的使用情況均低于3分，可見自我認知自我管理方面的策略是學生閱讀學習中很少使用的。雖然對照班的平均值還略高于實驗班，但P=0.7055（>0.05），說明兩個班在實驗前并無明顯差異。而在學期末的調查中，實驗班的策略使用情況為3.32，高于對照班的2.97，同時P=0.0383（<0.05），說明兩個班存在顯著差異，實驗班的學生比對照班的學生更經常使用元認知方面的策略。

表2將兩個班的在實驗前后的情況進行了分別的對比，數據顯示對照班雖然實驗后的平均值2.97高于實驗前的2.70，但P=0.1260（>0.05）說明兩者之間并無明顯差異。而實驗班實驗前后對比的P<0.0001，差異十分顯著，說明學生通過自我評估的過程增強了對閱讀學習的自我認知，對學習過程進行計劃、自我管理監(jiān)控、自我評價調節(jié)方面的能力。

表3：實驗班實驗前后課外閱讀時間對比

無課外閱讀 1小時以內 1-2小時 2小時以上

實驗前 12% 73% 15% 0

實驗后 5% 14% 57% 24%

表3顯示了實驗班學生在實驗前后平均花在課外閱讀上的時間。實驗前大多數學生（73%）每天平均只有不到或約到一小時的閱讀時間，還有部分學生根本不進行課外閱讀。而試驗后，絕大多數學生都養(yǎng)成了課外閱讀的習慣，81% 的學生平均閱讀時間都高于一小時。由此可見，學生自主學習閱讀的積極性明顯提高。

表4：兩班閱讀測試成績對比

平均分 標準差 差異顯著性

實驗前 實驗班 63.2 5.67 P=0.6500

T=0.4555

對照班 62.6 6.32

試驗后 實驗班 66.8 4.02 P=0.0148

T=2.4900

對照班 64.1 5.73

表5：閱讀測試成績實驗前后對比

P T

實驗班 0.0012 3.357

對照班 0.2636 1.126

表4和表5對比了實驗前后兩個班學生的閱讀測試成績。實驗前實驗班和對照班的平均分分別為63.2和62.6，P=0.65（>0.05），無明顯差異。而試驗后實驗班明顯高于對照班，P=0.0148（<0.05），差異明顯。同時，實驗班前后兩次測試有顯著差異（P=0.0012，<0.01），而對照班無顯著差異（P=0.2636，>0.05）。實驗可以說明，在使用自我評估方法的過程中，更多的學生意識到了該評估手段對他們學習的幫助，提高了閱讀自我評估的意識，增強了學習能力，并主動延長了課外閱讀時間。自我評估的使用對于學生成績的提高有明顯的作用。

4 總結

學習自主性根據學習者的不同具有不同的程度和表現方式。對于缺乏自主性的學習者，只要給予恰當的條件和充分的準備，其自主性便可以得到培養(yǎng)。大多數高職學生，作為缺乏自主性的學習者的代表，更加需要被提供實踐自主學習的機會。本研究證明，自我評估在高職英語閱讀教學中的運用是培養(yǎng)和提高學生學習自主性的有效途徑，應該被更多地運用到教學活動中。教師在實際操作中需要給予學生更多的指導和更清晰的步驟，使學生能夠更好地掌握自我評估的過程和方法，感受到自我評估給他們帶來的益處，從而使自我評估成為學生自然的學習習慣，實現學生技能與能力的共同提高。

參考文獻

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作者簡介

李澤佳，瀘州職業(yè)技術學院外語系，講師，研究方向：英語教學法。