淺談與職中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)

張金軍

摘 要：本文就如何培養(yǎng)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識，讓每一位學(xué)生在課堂上互動(dòng)進(jìn)行思考。作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)；思維活躍

職業(yè)中學(xué)，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，以及他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理等原因，要上好一堂數(shù)學(xué)課，是和等的不容易！實(shí)踐告訴我，如果在其課堂上要做到有效的師生互動(dòng)，也會產(chǎn)生我們所預(yù)期的效果?，F(xiàn)結(jié)合自己近年從事職中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。

1 準(zhǔn)確定位，在問題探究中找到師生互動(dòng)的“切入點(diǎn)”

師生互動(dòng)是由教者來設(shè)計(jì)主導(dǎo)的，不能盲目。我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)知識的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要來組織師生互動(dòng)，從而有效地體現(xiàn)師生互動(dòng)的價(jià)值。

首先，可由導(dǎo)入問題去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)。

興趣是最好的老師，職中學(xué)生也有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，在教學(xué)中，教師要善于抓住這一心理傾向，并設(shè)法放大。讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。如在教學(xué)“利用數(shù)量積為0來判斷向量垂直”這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

師：我們已經(jīng)知道兩個(gè)向量的數(shù)量積等于它們模的積乘于夾角的余弦。這種運(yùn)算，讓兩個(gè)向量變成了數(shù)量，現(xiàn)在，有兩個(gè)向量的數(shù)量積等于100，我們來估計(jì)二向量夾角的情況。

大部分學(xué)生：是銳角，因?yàn)殇J角的余弦為正。

有幾個(gè)學(xué)生很是疑惑的輕聲說：應(yīng)該不能確定吧，因?yàn)槟５拇笮〔恢馈?/p>

師：我們畫出兩個(gè)向量來，結(jié)合積是100，去看看，并把自己的觀點(diǎn)和同桌交流一下。

學(xué)生：動(dòng)手、觀察、爭論。生生互動(dòng)一會后，統(tǒng)一了觀點(diǎn)---夾角為銳角。

問題解決。

師：積為-20呢？

前面幾個(gè)有疑惑的學(xué)生不再遲疑了，他們已經(jīng)明白負(fù)號是余弦值的緣故。

全體學(xué)生：鈍角。

師：積若是0呢？

全體學(xué)生：直角。

思維定勢，這是教者明白學(xué)生會犯的錯(cuò)誤，但不立即去否定。

師：是嗎？

學(xué)生再次被陷入問題當(dāng)中，思考、畫圖、觀察、討論等，經(jīng)過一系列的生生互動(dòng)后給出令人滿意的結(jié)論：兩個(gè)非零向量的數(shù)量積等于0，它們垂直。

師：重要結(jié)論：數(shù)量積為0不能說明向量垂直，但向量垂直一點(diǎn)說明數(shù)量積為0，因?yàn)榱阆蛄亢推渌蛄康臄?shù)量積是0，但這是被規(guī)定了的共線關(guān)系。

這堂課，學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高。它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“互動(dòng)”的過程中，完成了教學(xué)任務(wù)。也加深了他們對相關(guān)知識的理解，可以說，這樣的師生互動(dòng)是真正有效的。

2 因勢利導(dǎo)，在教學(xué)流程中把握師生互動(dòng)的“關(guān)鍵點(diǎn)”

學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)知識，掌握技能。學(xué)習(xí)還是一個(gè)以知識學(xué)習(xí)過程為載體的，經(jīng)歷體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展的過程，從而提高自己適應(yīng)能力的一種活動(dòng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，過程與方法同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

因此，在教學(xué)流程的落實(shí)過程當(dāng)中，教者要審時(shí)度勢，因勢利導(dǎo)，一方面要進(jìn)行積極有效師生互動(dòng)，同時(shí)還要把握互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

如在講“等差數(shù)列通項(xiàng)公式“這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我事先給出了公式，但學(xué)生對突然呈現(xiàn)的這一公式表示極大的懷疑。真是這樣嗎？只有用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的證明才能有說服力，師生共同證明了。但抽象的數(shù)學(xué)方法并未徹底打消少數(shù)差生的困惑。我問了另外一個(gè)問題：我們天天上樓梯，假定某樓樓梯有足夠多，請問：站在第一個(gè)臺階上的你，要走幾個(gè)才能到第十個(gè)臺階。需要走出去試試嗎？學(xué)生答：再走九個(gè)臺階。我又問：站在第3個(gè)臺階上，要到第14個(gè)太階呢？站在第m個(gè)臺階上要到第n個(gè)臺階呢？

學(xué)生基本上都回答上了，我滿意的結(jié)束了自己的教學(xué)行為。

中午，上樓的時(shí)候，我無意中遇到了兩位同學(xué)，在樓梯上來回走動(dòng)，他們說是從教室里爭論不休，來到這兒實(shí)踐的。我很感動(dòng)，讓事實(shí)說話。于是，我馬上參與到當(dāng)中，完成了一節(jié)很有意義的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。這一過程當(dāng)中，我彌補(bǔ)了自己在課堂上的疏漏，讓師生互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)延伸到課外。

課堂互動(dòng)，是讓師生心靈碰撞產(chǎn)生火花的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補(bǔ)充。

事實(shí)上，有效的師生互動(dòng)是一個(gè)在教師關(guān)注學(xué)生的需要、認(rèn)可學(xué)生的認(rèn)知成果、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上的，適時(shí)引導(dǎo)的過程。這樣的師生互動(dòng)有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得生動(dòng)活潑和富有個(gè)性，容易培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3 及時(shí)總結(jié)，在作業(yè)反饋中尋找?guī)熒?dòng)的“閃光點(diǎn)”

做數(shù)學(xué)作業(yè)是形成質(zhì)量的有效途徑，也是職教學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是課堂師生互動(dòng)的一種延續(xù).如果說做作業(yè)是學(xué)生活動(dòng)的一種表現(xiàn)，那么批閱作業(yè)則就是教師活動(dòng)的落實(shí)了。我們課堂教學(xué)行為的績效，在學(xué)生作業(yè)中得到及時(shí)的反饋，從作業(yè)的正確率中，可以感受到課堂教學(xué)的成就的“閃光點(diǎn)”。教師的做法將得到肯定，讓我們自信，讓我們有更大的理由把自己授課的風(fēng)格一如既往的堅(jiān)持下去！對出錯(cuò)的地方，特別是多數(shù)作業(yè)中通犯錯(cuò)誤，要引起足夠的重視，它在毫不客氣的提醒教者：此乃失敗之處，原因何在？在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們?nèi)鄙俚氖沁@種自問自責(zé)的精神，若是經(jīng)常性的這樣自我問責(zé)，教師的業(yè)務(wù)能力會迅速提升，你的課堂永遠(yuǎn)是生動(dòng)的、高效的、是受學(xué)生歡迎的！

總之，師生互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，對職教學(xué)生來說，意義深遠(yuǎn)。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”，教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，讓職教學(xué)生也去青睞這一抽象的學(xué)科！