覃誼

摘 要：消除高中信息技術(shù)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的最佳解決途徑，概括起來說，只是“分層教學(xué)”幾個字而已。下面對分層教學(xué)的理論實踐提出了一些意見，希望可以對消除兩極分化起到一定作用。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；信息技術(shù)；兩極分化

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)提出因材施教的教育理念，可以稱之為分層教學(xué)的濫觴?，F(xiàn)代美國教育家布拉穆在其著名的掌握學(xué)習(xí)理念中，把集體教學(xué)、小組教學(xué)、個體輔助、個體自學(xué)幾種教學(xué)形式形成統(tǒng)一的整體，是分層教學(xué)現(xiàn)代意義的開始，這為學(xué)習(xí)者兩極分化問題的解決提供了極大幫助。

一、去除兩極分化首先要在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上進(jìn)行動態(tài)分層

事先對于高中生應(yīng)用信息技術(shù)能力進(jìn)行理論實踐測試，仔細(xì)對測試結(jié)果進(jìn)行分析研究，明確學(xué)生在操作過程中容易出現(xiàn)哪些問題。教學(xué)工作人員也可以采用調(diào)查表、調(diào)查問卷的形式，甚至是集體討論或者個別談話的形式，更深一層了解學(xué)生對于該課程的態(tài)度、具體的學(xué)習(xí)方法、真實的應(yīng)用水平，這會給分層教學(xué)提供強(qiáng)有力的參考。要注意分層教學(xué)的合理性，分層時應(yīng)當(dāng)照顧到學(xué)生的知識水平、智力水平、態(tài)度情感等多方面的因素。最常見的做法是用動態(tài)的觀點，將學(xué)生劃分成三個層次：A層，信息技術(shù)知識豐富、自學(xué)水平高、學(xué)習(xí)興趣濃，可以實現(xiàn)超前學(xué)習(xí)；B層，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識達(dá)標(biāo)、課程要求基本完成；C層，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識薄弱、接觸計算機(jī)的機(jī)會很少。要按照這種分層辦法，把學(xué)生安排到合適的位置，以使之互相協(xié)作、互相幫助。

二、去除兩極分化應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)

要根據(jù)學(xué)生所處的不同知識層次，再結(jié)合每次課不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生合理地參與到教學(xué)活動中來，應(yīng)當(dāng)使每一層級的學(xué)生都能達(dá)到大綱要求，使每一名學(xué)生都既“吃得飽又吃得好”。對于A層學(xué)生來說，普通的教學(xué)任務(wù)可能顯得過于輕松，應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的實際情況，給他們更多發(fā)揮特長的機(jī)會；對于B層學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)讓其牢固掌握基礎(chǔ)知識，用適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)與習(xí)題練習(xí)來縮小同A層學(xué)生的差距；對于C層學(xué)生來說，最需要做的則是打好基礎(chǔ)。比如，當(dāng)講解到報刊式文本信息如何加工及表達(dá)時，就可以把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個等級。C層學(xué)生：給出素材、給出主題，讓學(xué)生應(yīng)用word文檔做出2～4頁報刊；B層學(xué)生：自己設(shè)計主題、自己尋找素材，用word文檔做出7～9頁報刊；A層學(xué)生，報刊設(shè)計頁數(shù)不限，但是應(yīng)當(dāng)要求其更加具備專業(yè)化水平。用這三個層次教學(xué)目標(biāo)的落實，鍛煉了不同學(xué)生的分層實踐能力，對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有幫助，教學(xué)效果非常明顯。

三、去除兩極分化應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的分層教學(xué)

高中信息技術(shù)教材較為注重自主性發(fā)展，但是難度一般，對于B層學(xué)生較為合適，對于A層學(xué)生來說，內(nèi)容則太過淺顯，難以發(fā)掘出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，這就需要教師在教學(xué)時加以適當(dāng)補(bǔ)充，比如可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些算法設(shè)計、C語言、動畫制作等教學(xué)內(nèi)容。教材對于C層學(xué)生來說，又存在很大跳躍性，不能開展正常的教學(xué)工作，此時則需要教師添加一些過渡性內(nèi)容，借以彌補(bǔ)教材的不足。這種適當(dāng)彌補(bǔ)的辦法，可以讓所有學(xué)生在課堂上都能正常地掌握到新授知識。另一方面，要根據(jù)學(xué)生的層次區(qū)別與個性差異，應(yīng)有不同的教學(xué)方法，對A層要大膽放開，重點讓其在指導(dǎo)下完成自主性學(xué)習(xí)，達(dá)到主動思考與主動分析的效果，比如可以在教學(xué)過程中加入信息技術(shù)奧賽內(nèi)容，鼓勵互相探討與競爭；對B層學(xué)生則要以適度的演示與講解為主，按照大綱要求由淺入深、循序漸進(jìn)地教學(xué)；對于C層學(xué)生則要以個性化輔導(dǎo)為主，使之掌握常規(guī)的知識、方法、學(xué)習(xí)技巧。對于每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)都要予以肯定，培養(yǎng)他們的信心和熱情，這對于后續(xù)學(xué)習(xí)兩極分化的消弭是有好處的。

四、去除兩極分化應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)練習(xí)和學(xué)習(xí)評價的分層教學(xué)

通常每節(jié)課都有課堂練習(xí)的內(nèi)容，有些學(xué)生可以獨立完成，有些則需要教師加以輔導(dǎo)。在練習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)充分參考學(xué)生不同的知識能力水平因素，練習(xí)題可以劃分成基礎(chǔ)題、適度變化題、綜合應(yīng)用題等幾類，盡可能讓所有學(xué)生都能感覺到習(xí)題的難度，又可以在一定時間的思考后得到答案。

要對學(xué)生日常的理論學(xué)習(xí)與實踐操作進(jìn)行記錄并予以評價，然后把過程評價、總結(jié)評價以及動態(tài)評價結(jié)合到一起，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動可以始終置于評價考核體系之中，這樣的評價會更真實客觀，對于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平可以完整體現(xiàn)出來。評價還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過對作業(yè)的分析內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行差異性評價。評價之后的一項重要工作是對未能完成基本教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)給以重點輔導(dǎo)，幫助其減少學(xué)習(xí)上的困惑與障礙。

無數(shù)的教學(xué)實踐足以證明，若想使高中生信息教育課程學(xué)習(xí)的兩極分化問題得以改觀，就一定要首先做到對學(xué)生的充分了解，在了解的前提下，提出合適的辦法。分層教學(xué)是目前來講行之有效的一個解決途徑，它的基本理念同信息技術(shù)教學(xué)的主要特征是相符的。而對分層教學(xué)的研究，現(xiàn)在還處于發(fā)展階段，有關(guān)的探討，仍將持續(xù)下去。

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（作者單位 貴州省荔波高級中學(xué)）