朱爾茜

摘 要：我國金融學科案例教學還處于理論與實踐的不成熟階段，表現(xiàn)在價值目標偏差，教學方式手段單一，師資力量較為薄弱，實際操作上不足而未能充分發(fā)揮學生的主體性和能動性等問題。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育體制與觀念制約了案例教學法的應用推廣，在某些基礎(chǔ)理論課程中不盡適用，教學雙方的能力不能完全達到開展案例教學的要求，案例庫資源不足且質(zhì)量不高?；趯χ袊榫诚陆鹑趯W科的特殊性和教師運用案例教學法的困境探討，我們注重多視角討論，采取“案例+理論”的綜合教學模式，從案例選擇的維度和教師教學維度上進行創(chuàng)新，具體對策建議如下：率先在相關(guān)課程開展案例教學試點；豐富案例庫資源建設(shè)；根據(jù)不同課程性質(zhì)靈活采用多種案例教學法；設(shè)計適用的案例教學流程；重視教師隊伍的教學素質(zhì)培訓。

關(guān)鍵詞：案例教學；金融學科；教學改革

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2013）03-0108-04

案例教學法，其雛形可追溯到孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”[1]的啟發(fā)教學和蘇格拉底（Socrates）“問答法”的教學思想。至20世紀20年代，由美國哈佛商學院大力推動而發(fā)展起來。20世紀90年代以來開始受到國內(nèi)學者的關(guān)注，案例教學法運用于法律、醫(yī)學以及工商管理類專業(yè)較多，在金融學專業(yè)上，案例教學還處于理論與實踐的不成熟階段。

近年來，已有一些學者對金融學科案例教學的教學模式、作用機制及在實施過程中存在的問題進行有益探索。但是研究發(fā)現(xiàn)案例法一直被認為適合于智力水平較高的學生，要求學生自覺學習及主動參與討論，并發(fā)表完整、有效的觀點，就此而言，案例法的普遍適用性值得討論[2]。因此，基于現(xiàn)狀、問題、對策三方面去審視案例教學法在金融學科的運用，為提高其教學效果尋找切實可行的路徑。

一、我國金融學科案例教學的研究狀況

（一）金融學科的特點

金融學是“以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象的學科”[3]，就理論部分來說，包括有關(guān)金融諸范疇的理論論證、金融的微觀分析、金融的宏觀分析三部分[4]。我國現(xiàn)有的金融學科體系因受原有的計劃經(jīng)濟體制影響而顯得陳舊、片面、分散，改革開放以后，金融學科體系雖然有了一些革新，但與市場經(jīng)濟體制成熟的國家相比，仍然存在著對微觀層面、實踐層面研究不足的問題?？傊覈慕鹑趯W科體系被認為是理論經(jīng)濟學，重視宏觀管理[5]。

（二）案例教學法在金融學科中的運用

案例教學法是一個多知識運動，是一種主動的學習方法，使學生在程序中實踐基本領(lǐng)導技能[6]。金融學科教學培養(yǎng)的應該是兼具合格的業(yè)務(wù)能力，敏銳洞察力和精準的分析力的金融人才。金融學科案例教學過程中所采用的眾多案例，都來源于復雜的金融實踐，通過對現(xiàn)實市場過去發(fā)生的或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題的分析和討論，啟發(fā)學生的思路，提高分析和解決實際問題的能力[7]。

從案例教學法的特點來看，案例教學法為幫助學生提供了大量的“如何做”的意見，通常有不止一個“正確”答案[8]。學生知識來源于教師、同學、自我三方面，學習的內(nèi)容主要是程序性知識以及解決問題的方法，通過學習重點達到提升程序化決策能力的目的。在實踐中，案例教學法包括一系列步驟：個人的思考、小組討論、大課堂討論[9]。這種教學方法在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學形式單一、內(nèi)容枯燥、理論與實踐脫節(jié)的問題。

從知識來源看，案例教學中的自學和討論，打破了傳統(tǒng)課堂講授單一性的知識來源，學生既可以從教師對案例的分析與點評中學到知識，也可以從同學不同的分析視角、分析思路及團隊協(xié)作中學到知識，還可以通過對案例的自學以及在互動交流中經(jīng)由別人的啟發(fā)獲得知識。交往教學理論認為，交往是一切有效學習的必需要素，在學習過程中，學生通過與教師、同學及周圍其他環(huán)境的交往建構(gòu)自己的知識框架[10]。

從學習內(nèi)容看，案例教學通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，強調(diào)學習關(guān)于“行為步驟”的知識，即關(guān)于“如何做”的知識，提升學生的實際操作能力，這與傳統(tǒng)教學注重講授事物及其關(guān)系，即“是什么”的機制模式完全不同。從學習效果看，學生在案例教學中通過自學、小組討論、課堂討論尋求案例的關(guān)鍵問題及解決問題的方法，這些經(jīng)驗將學生頭腦中孤立、分離的知識轉(zhuǎn)化為一套解決類似問題的思考策略與順序。學習遷移理論認為，一個人在解決問題的過程中所檢驗的一系列原理、方法及所形成的解決問題思路，會遷移到以后的問題解決活動中去，從而提高未來決策的效率[11]。當學生在未來工作中面臨相似的管理情境時，以往的知識與經(jīng)驗就可以“遷移”到實際決策之中，提高工作效率，而傳統(tǒng)教學方法下的學生很可能不具備這種能力[12]。

從課程體系本身看，金融學科微觀分析部分具備開展案例教學的條件，一方面，《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》、《投資學》、《公司理財》、《市場營銷》、《國際商務(wù)談判》等課程貼近金融經(jīng)濟生活實際，學生本身較為感興趣，也具備相對豐富的案例庫資源；另一方面，通過案例教學提升學生理解、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集資料、處理數(shù)據(jù)以及金融寫作的能力，有利于學生就業(yè)后盡快適應工作要求。

二、對當前我國金融學科案例教學的審視

在某種意義上，案例法的成功之處也是其讓人質(zhì)疑之處，有學者歸納了金融學科案例教學法的幾種困境：教學價值目標存在偏差[13]；在實踐案例教學中，金融學科教學手段單一[14]；案例教學的師資力量較為薄弱[15]；實際操作上的不足，沒能充分發(fā)揮學生的主體性和能動性[16]。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)：

（一）傳統(tǒng)教育體制與觀念制約了案例教學法的應用推廣

目前我國在金融學科開展嚴格意義上案例教學的高校并不多，實際上，經(jīng)濟學相關(guān)學科甚至管理學科有時也只把案例教學作為傳統(tǒng)教學方法的“補充”或“點綴”，沒有大規(guī)模地在高校使用。長期以來，我國經(jīng)濟學教學模式在本質(zhì)上仍然是應試教育，習慣采用相對穩(wěn)定不變的、具體統(tǒng)一標準的教材，教師進行“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授，學生采取全盤接受甚至死記硬背的方式學習，課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學習效果的唯一方法[17]。

（二）案例教學法在某些基礎(chǔ)理論課程中不盡適用

案例教學法是法學教育學院化的產(chǎn)物，后來日益成為工商管理學科較流行的一種教學方法，具有極強的實踐性和操作性。相比而言，經(jīng)濟學具有較高程度的理論性，特別是金融學科中的《貨幣銀行學》、《國際金融》，以及《西方經(jīng)濟學》等基礎(chǔ)學科更是如此。嚴格意義上的案例教學在這些基礎(chǔ)理論課程中不盡適用，容易造成學生對某些基本概念、基本原理、基本理論的模糊或混淆。在這種情況下，案例教學演變?yōu)橹炼嗍窃诮虒W中多使用“實例”，使課堂教學顯得活潑生動而已。

（三）教學雙方的能力不能完全達到開展案例教學的要求

案例教學法對教學雙方均提出了較高要求，“理論與實踐相結(jié)合”式的教學難度遠大于“純理論”。對教師而言，要有對于課程全面、深刻、系統(tǒng)的理解力，對相關(guān)金融實踐操作了解熟悉，善于駕馭和控制課堂討論各方，隨機應變，清晰地引導話題和歸納總結(jié)。對學生而言，要有更高的學習主動性、積極性，課外付出大量時間用于熟悉背景、查找材料，關(guān)心國內(nèi)國際金融改革與發(fā)展熱點，對教學內(nèi)容相關(guān)外圍知識的學習掌握等。實際上，目前我國高校中教學雙方均尚不完全具備這種能力。

（四）案例庫資源不足且質(zhì)量不高

對案例的搜集、整理與分析等方面的工作不足，有些甚至直接照抄照搬書報雜志或國外案例教材中的內(nèi)容，缺乏對我國金融經(jīng)濟活動的認真審視和洞察，從原始材料的遴選開始就已偏離經(jīng)濟主體的視角，更談不上專業(yè)化的分析和評價。有些案例十分陳舊，有些則早已落后于金融經(jīng)濟發(fā)展實際，特別是缺乏符合我國金融學科教學特點、適應我國國情、反映我國改革發(fā)展現(xiàn)實、兼具研究和應用價值的案例。改革開放30多年來，我國在金融經(jīng)濟各領(lǐng)域都出現(xiàn)了不少具有鮮明中國特色的典型案例素材，但這些案例都處于動態(tài)發(fā)展、變遷過程之中，收集到相對穩(wěn)定又有典型意義的案例也確實存在一些現(xiàn)實困難。

三、我國金融學科開展案例教學的初步設(shè)想及對策

基于對中國情境下金融學科的特殊性和教師運用案例教學法的困境探討，我們注重多視角討論，采取“案例+理論”的綜合教學模式，從案例選擇的維度和教師教學維度上進行金融學科案例教學的創(chuàng)新，具體對策建議如下：

（一）率先在相關(guān)課程開展案例教學試點

現(xiàn)有的金融學科具有復雜龐大的課程體系[18]，謹慎地選擇案例，率先在相關(guān)課程開展案例教學試點，是有效提高金融學科教學的前提。如《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》、《投資學》、《公司理財》、《市場營銷》、《國際商務(wù)談判》等實務(wù)性強的課程貼近金融經(jīng)濟生活實際，學生本身較為感興趣，也具備相對豐富的案例庫資源，可考慮率先作為試點開展案例教學，采用“小案例”，設(shè)計盡量簡單，基本結(jié)論較為明確，由淺入深、由易到難，不追求案例教學在整體學時中的比重，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的主動性和參與性。在《投資學》課程中還可以模擬股市，在《公司理財》中可以設(shè)定情境，探討公司資產(chǎn)的多種組合等，以學生易于接受為原則，重在摸索教學規(guī)律。

（二）豐富案例庫資源建設(shè)

案例是案例教學法的靈魂和生命，其選擇是否恰當直接決定案例教學的成敗。對案例的篩選既要堅持典型性、針對性原則，又要注意案例的大小和對比的結(jié)合，此外，案例來源途徑和形式也盡量要多樣化。首先，高校應加大投入，積極與相關(guān)企業(yè)協(xié)同合作加強產(chǎn)學研一體化服務(wù)，用一至兩年時間研究和提煉一批實實在在的經(jīng)典案例，以現(xiàn)實經(jīng)濟學案例為主，選擇課題、搜集材料、編寫文本、設(shè)計討論，建立“案例庫”，以保證案例的典型性、條件設(shè)計的合理性、反面案例的恰當性[19]。其次，要注重案例的質(zhì)量，案例必須真實、典型、鮮活、精選，最好圍繞國內(nèi)外現(xiàn)實熱點、重點問題及時更新案例庫，要從實際金融經(jīng)濟改革發(fā)展入手，反映金融經(jīng)濟的原理特征和一般規(guī)律，啟發(fā)學生在研究和解決問題中思考，得出關(guān)于金融經(jīng)濟運行發(fā)展的結(jié)論。

（三）根據(jù)不同課程性質(zhì)靈活采用多種案例教學法

針對金融學科的不同課程，在具體的教學過程中基于不同的教學內(nèi)容、不同的教師和學生、不同的教學媒介[20]，靈活采用多種案例教學法。在《保險學》、《金融學》中多用實例進行闡述，定期邀請在實際金融經(jīng)濟部門工作的人員就某專題進行講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生到相關(guān)金融經(jīng)濟部門實地觀摩學習，講“現(xiàn)場課”，以上方法均可在教學實踐中嘗試、總結(jié)、提高。根據(jù)課程設(shè)置的特點及課程性質(zhì)，對共同核心基礎(chǔ)課、金融專業(yè)基礎(chǔ)課和金融專業(yè)課，分別施以相應的教學方法[21]。

（四）設(shè)計適用的案例教學流程

通過對國內(nèi)外金融學的案例教學和相近學科案例教學的形式、內(nèi)容進行比較分析，我們嘗試尋找一套具有一定的通用性和普適性的教學流程。這個流程不是制定教學設(shè)計的標準和具體做法，而是總結(jié)當前的一些先進的經(jīng)驗，提出綱領(lǐng)性的建議，給已經(jīng)從事和正準備從事金融學教學的教師一些方法。教學流程如圖一所示分為四個部分。一、案例選擇，教師結(jié)合上課內(nèi)容及教學目的選擇案例，熟悉教學要求，嚴格篩選具有理論相關(guān)性、真實性和典型性的金融案例，牢記案例的主要內(nèi)容，包括要點、問題及蘊含的知識理念，使用PPT、視頻資料等多種表現(xiàn)形式。二、課前準備，學生必須提前學習案例，包括充分閱讀背景材料和形成個人觀點的個人準備階段，以及小組討論觀點。三、課堂討論，以參與者對金融經(jīng)濟問題的討論為核心，要求教師提出問題和確定發(fā)言人，學生闡明自己的看法、分析和對策，教師創(chuàng)造寬松的氣氛，調(diào)動學生積極性，鼓勵傾聽與溝通，做好記錄，注意把握討論的進度、深度和廣度。四、總結(jié)報告，教師和學生都需要總結(jié)，教師歸納案例，重點是提煉討論中形成的共識，交代案例在現(xiàn)實金融經(jīng)濟生活中的處理情況或結(jié)果，點明案例中蘊含的道理，點評課堂討論情況，對懸而未決的問題進一步啟發(fā)思考，學生撰寫案例分析報告。

（五）重視教師隊伍的教學素質(zhì)培訓

“師者，先行者也，藝嫻為尊?！盵22]案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、教學態(tài)度提出了一系列新的要求，傳統(tǒng)大包大攬、“一言堂”式的教學已不能滿足金融學科教學新形勢發(fā)展的新需要，教師在課堂教學實踐中“拓展理論視野、螺旋式推進教學研究、加強反思”[23]才能有效改善教師金融學科的教學實踐和教師自身的專業(yè)發(fā)展。

因此，加強對案例教學的師資培訓，建立一支盡快更新教學觀念，掌握從事案例教學所必需的各種專門技能的“新教師”隊伍成為案例教學法在金融學科教學中有效實施的重要保障?！靶陆處煛睉邆淙齻€條件：一是具有一定的實踐經(jīng)驗，對金融經(jīng)濟學科內(nèi)容有深刻、透徹的把握；二是理論與案例相結(jié)合，熟練歸納總結(jié)案例中隱含的理論知識，具備駕馭發(fā)散式討論的能力和水平；三是尊重學生的創(chuàng)造，建立師生學習共同體。一個好的案例教學的教師應該是一個激情飛揚的演講者，他把課堂變?yōu)槲枧_，投注全部的熱情來講課，這種熱情將感染每一個學生；在習明納研討中，他更是控制課堂的導演，在單位時間內(nèi)完成教學任務(wù)，讓盡可能多的同學發(fā)言，使課堂熱烈而不混亂，有序而不死板[24]。

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