段天洪

課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題，所取得的效果不同；就是相同的問(wèn)題，其實(shí)際效果也會(huì)因教學(xué)環(huán)境、傳授者和受教者的不同而產(chǎn)生很大的差異。一般而言，教學(xué)能力弱的教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)往往過(guò)于隨意或機(jī)械，很難獲得預(yù)期效果；而有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)兼顧到問(wèn)題的指向性、統(tǒng)籌性、合理性、自然性，當(dāng)然就會(huì)獲得不少生成性資源。心中沒(méi)有學(xué)生的教師，不會(huì)從“以學(xué)定教”的原則出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生成了解決“問(wèn)題”的工具；有“生本”理念的教師，往往把學(xué)生作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的“參照核心”，指向就是為學(xué)生發(fā)展全方位服務(wù)，學(xué)生自然就成了解決問(wèn)題的“主人翁”。

究竟應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，才能讓教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成？筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)有效性，一般可從以下四個(gè)“價(jià)值取向”去把握。

一、統(tǒng)籌性——從兩個(gè)視域關(guān)照

統(tǒng)籌性，即課堂提問(wèn)是否關(guān)注了全體學(xué)生，是否關(guān)注了教學(xué)環(huán)境變化。

課堂提問(wèn)的統(tǒng)籌性，主要從空間（范圍）和時(shí)間（變化）兩個(gè)視域來(lái)體現(xiàn)“生本理念”，從而引導(dǎo)每位學(xué)生積極回答問(wèn)題，并對(duì)被提問(wèn)的學(xué)生提供必要的幫助和心理支持，促使不同層面的學(xué)生都能進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能因此獲得相應(yīng)的發(fā)展。

首先，有效的提問(wèn)應(yīng)兼顧不同類型、層次、特點(diǎn)的學(xué)生，而不能只顧少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生和教師偏愛(ài)的學(xué)生。這就要求教師必須遵循教育的公平原則，尊重、關(guān)注每位學(xué)生的平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，使學(xué)生參與問(wèn)答的機(jī)會(huì)均等。

其次，有效提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化改變靈活調(diào)整，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生接受的能力、方式、習(xí)慣很可能有差異，教師要未雨綢繆，有備無(wú)患，一旦出現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的變化，提問(wèn)也要隨機(jī)應(yīng)變。

二、指向性——朝一個(gè)目標(biāo)出發(fā)

指向性，即課堂提問(wèn)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)提問(wèn)。

課堂提問(wèn)的指向性就像發(fā)光體，可以球型散射，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，就可能達(dá)不到預(yù)期目的。因此，教師發(fā)出問(wèn)題前，首先要明確提問(wèn)指向：是為了鞏固舊知，還是導(dǎo)入新知？是為了陳述知識(shí)，還是開(kāi)啟智慧？是為了豐富想象，還是為了創(chuàng)新思維？是為了體驗(yàn)情感，還是為了總結(jié)方法？如此等等。鑒于此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)都要以明確的目標(biāo)為指向。

提問(wèn)的指向性，要求教師必須對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的解讀，明晰問(wèn)題與教材的關(guān)系，并能找到問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣的聯(lián)系。提問(wèn)的指向性，要求教師要善于挖掘有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，更好地促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)的指向性，還要求教師應(yīng)熟悉教學(xué)目標(biāo)分類，了解不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用與要求，明晰其與學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。一般地，課堂提問(wèn)的指向性越明確，問(wèn)題就越能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣，問(wèn)題呈現(xiàn)的過(guò)程也就越自然，學(xué)生課堂生成與發(fā)展的可能性就越大。

三、合理性——從多個(gè)角度體察

合理性，即課堂提問(wèn)在難度、頻度、時(shí)機(jī)等方面，既要指向教學(xué)目標(biāo)，又要契合學(xué)生心理需求。

首先，平衡“難易”。過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不利學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)和動(dòng)機(jī)激發(fā)；難度過(guò)大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又容易挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)，合理的提問(wèn)應(yīng)適當(dāng)高于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平，讓學(xué)生“跳一跳”才能夠得到。對(duì)學(xué)生而言，挑戰(zhàn)性地學(xué)習(xí)問(wèn)題更容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和斗志，更利于學(xué)生的認(rèn)知深入和思維發(fā)展。教師只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)有整體的把握，才能把握提問(wèn)難易的程度。

其次，控好“頻度”。如果問(wèn)題太多，學(xué)生就來(lái)不及思考，提問(wèn)就無(wú)法體現(xiàn)其價(jià)值；如果問(wèn)題提得過(guò)少，也不利于開(kāi)啟學(xué)生的思維。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間也是合理性的重要體現(xiàn)，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，這樣不但可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率，而且更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

再者，把準(zhǔn)“時(shí)機(jī)”。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪侵v啟發(fā)學(xué)生要把握好時(shí)機(jī)。在學(xué)生要“悱”時(shí)，我們才去“啟”，學(xué)生要“憤”時(shí)，我們才去“發(fā)”，不然達(dá)不到良好的效果。這就要求教師在提問(wèn)前必須慎重考慮自己所提的問(wèn)題是不是學(xué)生亟待解決的。如困擾學(xué)生已久的問(wèn)題，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同的問(wèn)題，有助于明顯提升學(xué)生認(rèn)知和能力的問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活世界的問(wèn)題等，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生發(fā)展的需要，不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題。

四、自然性—— 向一般規(guī)律順應(yīng)

自然性，就是一種規(guī)律性。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是有規(guī)律可循的，只要摸索出這種規(guī)律，并熟練地駕馭它，教師的課堂提問(wèn)就會(huì)像行云流水般自然。只要不斷堅(jiān)持下去，這種規(guī)律就可以固化為教學(xué)的藝術(shù)。

首先，順應(yīng)“童心規(guī)律”。為什么電視劇《喜羊羊》能老少通吃？關(guān)鍵是編劇不僅抓住了人性中存在的本質(zhì)規(guī)律——童心不泯，而且還有效控制了成人思維的“侵入”，童趣就顯得更濃、更真。同樣，這一規(guī)律在課堂提問(wèn)中非常有效。從中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有趣味的問(wèn)題更容易引起他們的關(guān)注與探究。學(xué)生通常更喜歡智慧型的、生活化的、開(kāi)放性的、操作性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，只要教師要保持一顆童心，了解學(xué)生的需要，多從學(xué)生的角度思考設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式、方法、過(guò)程和結(jié)果就會(huì)自然生成。

其次，順應(yīng) “心理規(guī)律”。即用課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想、情緒、行為取向等轉(zhuǎn)移到他人的身上，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。這是心理投射方法的一種教學(xué)應(yīng)用，以破除學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的心理防線，間接獲取學(xué)生看問(wèn)題的真實(shí)想法，從而確定恰當(dāng)提問(wèn)的方式方法。運(yùn)用心理投射法提問(wèn)要把握：一要以容易引發(fā)學(xué)生的心理共鳴的虛擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主；二要選擇容易使人陷入尷尬的問(wèn)題，如發(fā)表對(duì)班級(jí)內(nèi)某種不良言行的看法等；三要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解或觀點(diǎn)表達(dá)有必要的認(rèn)同感和正向激勵(lì)，甚至智慧引導(dǎo)。

再者，順應(yīng)“語(yǔ)言規(guī)律”。生活就是規(guī)律，表達(dá)生活的語(yǔ)言也應(yīng)該有規(guī)律。語(yǔ)言是用來(lái)敘事和交流思想感情的，只有體現(xiàn)生活規(guī)律的語(yǔ)言，才容易被接受。用生活語(yǔ)言交流，就會(huì)通俗而自然；如果提問(wèn)語(yǔ)言深?yuàn)W、晦澀、冗長(zhǎng)，遠(yuǎn)離生活，就會(huì)影響學(xué)生的理解。正因?yàn)橘N近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)語(yǔ)言利于理解，教師的提問(wèn)語(yǔ)言表達(dá)方式就應(yīng)建立在學(xué)生理解力的基礎(chǔ)上，力求簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。同時(shí)，問(wèn)題解答的要求應(yīng)具體明確，若是口頭提問(wèn)，要求學(xué)生一次性回答的問(wèn)題通常不要超過(guò)兩個(gè)，否則應(yīng)通過(guò)多媒體或黑板明示，以防止那些記憶力弱或注意力不夠的學(xué)生遺漏問(wèn)題。

要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性達(dá)到理想境界，關(guān)鍵還在于教師在提問(wèn)和解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出的對(duì)話智慧。教師如果能適當(dāng)借鑒運(yùn)用傾聽(tīng)、同感、反映、支持等引導(dǎo)技術(shù)，一定會(huì)讓自己的課堂問(wèn)題的解決水到渠成，精彩紛呈。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘中學(xué)）

責(zé)編/齊魯青