章自達(dá)

【摘要】情境教育在初中思想品德教學(xué)中起著重要的作用。從教學(xué)模式來(lái)講，情境教育有助于提高初中生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)情境教育優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間有效的互動(dòng)，產(chǎn)生心理與感情共鳴，增添學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生潛移默化自己的思想品德。因此，情境教育在初中思想品德教學(xué)中有著很大的影響。一直受廣大教育工作者所重視，本文也著重對(duì)情境教育在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】情境教育 創(chuàng)設(shè) 思想品德教學(xué)

隨著教育模式的不斷改革，情景教育已突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情景教育其核心在于優(yōu)化教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使初中生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮出自己的潛能，在學(xué)習(xí)中得到體驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)到思想品德知識(shí)，同時(shí)打造一個(gè)高效課堂。

1 傳統(tǒng)的思想道德教學(xué)中存在的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)觀念和教學(xué)方法已相對(duì)滯后，嚴(yán)重影響了初中生思想品德教育方面的發(fā)展，使初中生的思想素質(zhì)得不到有效的提高，主要原因是：

1.1 教學(xué)內(nèi)容片面化

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中認(rèn)為，課本的知識(shí)就是教師的教學(xué)范圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是課本知識(shí)一些抽象的概念脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)背那些條條框框，順利通過(guò)考試就行了，正是因?yàn)檫@種想法，造成了學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)面的狹隘。

1.2 教學(xué)方法單一化

思想品德課是一門時(shí)政性較強(qiáng)的課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師講解的平平淡淡，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，很多學(xué)生思想上都存在一種“你講你的，我做我的”的心理，以至于達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方式程序化

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教學(xué)都遵循著一定的程序：復(fù)習(xí)提問(wèn)-導(dǎo)入新課-講解內(nèi)容-課堂小結(jié)-布置作業(yè)。這個(gè)固定不變的程序教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很被動(dòng)，整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)活力，學(xué)生很難接受，久而久之，便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種惰性，缺乏自我創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

2 在思想品德教學(xué)中的運(yùn)用情境教育的意義

思想品德文本內(nèi)容并不是完美的，有一定的局限性，在思想品德教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教育，能創(chuàng)造性的使用文本內(nèi)容，有利于改善思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀，讓初中生從現(xiàn)實(shí)生活挖掘思想品德的價(jià)值。

部分初中生一談到思想品德課，首先想到的就是很抽象、條框太多、不容易背。教師只針對(duì)文本照本宣科，顯得過(guò)于呆板、僵化，因而學(xué)生對(duì)思想品德課失去興趣和熱情，這樣不利于初中生思想品德教育的發(fā)展。那么怎樣才能打破這種局面呢？教師要提高教學(xué)效果，首先教學(xué)方法要有新意，要讓學(xué)生處于樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是所有思想品德老師的應(yīng)做的理性選擇。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。”由此可見(jiàn)，教師要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，感受身臨情境之中的情感體驗(yàn)，以提高教學(xué)效果。初中生思維敏捷、情感豐富，在這種有利的情況下，引導(dǎo)他們將情感移入到所要感知的對(duì)象。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與感知和體驗(yàn)的有效互動(dòng)。怎樣才能有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境呢？

3.1 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境教育要使課堂氣氛具有感染性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。因此，教師要針對(duì)初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)法找到跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境材料，可以通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)的手段來(lái)渲染課堂氣氛，音樂(lè)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言，它以獨(dú)特的節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有種身臨其境的感受。如教師播放《走進(jìn)新時(shí)代》的表演畫面，運(yùn)用音樂(lè)的旋律來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心弦，通過(guò)情境感染和強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生感受到國(guó)家越來(lái)越富裕、越來(lái)越強(qiáng)壯，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈的自豪感和自信心。此外，教師在講解“關(guān)于感恩”的課題時(shí)播放一首《父親》，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受到父母無(wú)私的愛(ài)，為學(xué)生講授應(yīng)該如何孝順父母、回報(bào)父母。

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以結(jié)合一些生活中的瑣事或社會(huì)重大事件，創(chuàng)設(shè)新穎的情境問(wèn)題，并把教材內(nèi)容與生活融合在一起，讓學(xué)生貼近生活、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)，讓學(xué)生在課堂上充滿靈性地感悟，樂(lè)此不疲地探索，充滿激情地創(chuàng)造，在熱點(diǎn)問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，層層深入，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，如在教師講授《民族精神》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以抓住汶川大地震來(lái)設(shè)問(wèn)，如：溫家寶總理曾經(jīng)對(duì)志愿者說(shuō)：“你們都是人民養(yǎng)著的，你們自己看著辦吧！”體現(xiàn)了溫總理對(duì)人民什么樣的情感？從各個(gè)地方趕來(lái)的愿者身上看到了什么樣的精神？從各個(gè)國(guó)家各個(gè)地區(qū)捐贈(zèng)的物資說(shuō)明了什么？我們初中生應(yīng)為災(zāi)區(qū)人民做些什么？等等。通過(guò)一些這樣的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生懂得感恩，懂得回報(bào)。

3.3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化教學(xué)的教學(xué)方式，使課堂顯得生動(dòng)活潑，它的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能及的，在課堂中開(kāi)展活動(dòng)，師生共同參與，可以達(dá)到一個(gè)積極和諧的課堂氣氛，活動(dòng)多種多樣，可以通過(guò)辯論、表演小品等方式，以文本中的故事情節(jié)來(lái)表演，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文中的角色得到認(rèn)同感，然后根據(jù)故事情節(jié)，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如在學(xué)到《人際交往》時(shí)，教師可以將班上同學(xué)分為兩個(gè)小組，辯論的話題是男女生交往的利與弊，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，通過(guò)這樣的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生知道男女生交往過(guò)程中應(yīng)注意些什么問(wèn)題。

3.4 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

初中生學(xué)習(xí)思想品德，并不是只需要記住書本上的一些條條框框的理論知識(shí)，而是學(xué)習(xí)生活中的一些實(shí)例，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)思想品德的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的一言一行都體現(xiàn)著他們的思想、品德。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)品德的感悟，在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境；使學(xué)生主動(dòng)探究，體會(huì)到文本中所講的知識(shí)就在他們身邊，使學(xué)生體驗(yàn)思想品德知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。如教師講授《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的消費(fèi)習(xí)慣來(lái)講解，可以從花錢上網(wǎng)、大吃大喝、過(guò)度打扮等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念。教師在講解《保護(hù)社會(huì)環(huán)境》時(shí)，教師可以組織課外活動(dòng)，走出教室，帶學(xué)生到實(shí)際生活中去探索、去調(diào)查。如一些環(huán)境污染的現(xiàn)象、亂砍亂伐樹(shù)木的現(xiàn)象、破壞公共環(huán)境的現(xiàn)象等等。讓學(xué)生親身去體會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容才能有更深層的感受和理解。

4 情境教育在思想道德教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 課堂師生互動(dòng)

運(yùn)用情境教學(xué)，教師要將教學(xué)的目標(biāo)、策略與學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，采用不同的情境教育方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究結(jié)合現(xiàn)實(shí)達(dá)到更好的理解，教師再給出合理的評(píng)價(jià)?？傊?，情境教育是一個(gè)師生互動(dòng)、相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、最終實(shí)現(xiàn)共同開(kāi)發(fā)的一個(gè)過(guò)程。

4.2 與實(shí)際生活緊密結(jié)合

思想品德課與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，由于課本知識(shí)存在一定的局限性，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，而創(chuàng)設(shè)情境教育正好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足點(diǎn)，情境教學(xué)方法取自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，將文本知識(shí)與生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生從課堂中走人生活，從生活中學(xué)得課堂知識(shí)。

4.3 實(shí)施針對(duì)性的情境教育

教師在思想品德教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)情境要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)具有情感色彩、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，在課程內(nèi)容和形式上要有不同講解和安排，教師要全面貫徹“以學(xué)生為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，才能讓每一位初中生在思想品德學(xué)習(xí)上得到不斷提高和發(fā)展。

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！彼?，在創(chuàng)設(shè)情境教育要效激發(fā)初中生對(duì)思想品德學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，只有學(xué)生做到愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，道德意識(shí)和情感上都能得到鞏固和發(fā)展，才能體現(xiàn)我們的教學(xué)工作的實(shí)效。