李發(fā)生

【摘要】在初中語文的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)古代詩詞鑒賞的教學(xué)與如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞是十分重要的。但是，鑒賞古代詩詞也是有技巧的，如果能在平時(shí)鑒賞古詩詞的實(shí)踐中思考、總結(jié)出一些比較實(shí)用的技巧，則不僅對(duì)學(xué)生本人或作為引導(dǎo)者的教師有很大參考價(jià)值，還可以啟發(fā)初中生在對(duì)古代詩詞鑒賞時(shí)作出一些相應(yīng)的，獨(dú)立的反思，可謂是一舉兩得。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古代詩詞 鑒賞技巧

對(duì)目前的初中生而言，古代詩詞鑒賞依然是其語文學(xué)習(xí)中令人頭痛的問題，其原因在于對(duì)古代漢語的不適應(yīng)，對(duì)古代漢語學(xué)習(xí)的缺乏方法。很多學(xué)生為了提高鑒賞能力，甚至大費(fèi)時(shí)間搞題海戰(zhàn)術(shù)，這是極不可取的。通過平時(shí)在古詩詞鑒賞方面的實(shí)踐教學(xué)，筆者總結(jié)出一些初中語文古詩詞鑒賞技巧，希望既能為同為語文教師的同仁們提供一些參考，也能為初中生古詩詞鑒賞能力的提升有所裨益。

技巧一：聯(lián)系背景緊循本意鑒賞

任意給出一首古詩或古詞來進(jìn)行鑒賞，首先要了解的就是詩詞的寫作背景。這里的寫作背景，包括作者本人所處時(shí)代，作品創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境、作者的人生際遇等一系列背景。就目前初中語文課內(nèi)學(xué)習(xí)范圍來看，學(xué)生應(yīng)該熟知生平的詩詞作者主要有：李白，杜甫，白居易，王維，蘇軾，歐陽修，范仲淹，王安石，李清照，陸游，陶淵明，杜牧，李商隱，劉禹錫，李煜，王昌齡，王勃等。對(duì)于其他的作者，屬于課內(nèi)已學(xué)習(xí)過其作品的作一定了解，完全性課外的，在試題中一般會(huì)給出注釋及寫作背景。當(dāng)然，在課外增加對(duì)古詩詞閱讀量和對(duì)更多的詩詞作者進(jìn)行了解也能減少詩詞鑒賞的陌生感。值得強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于那些耳熟能詳、無人不知的作者，考察時(shí)有時(shí)還要對(duì)其一生的經(jīng)歷進(jìn)行分析才能得出鑒賞出詩詞的真實(shí)意義。例如：同為唐代大詩人杜甫所作的《望岳》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，《望岳》是其年輕時(shí)期所作，充滿了浪漫主義情懷，而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》卻是安史之亂后詩人過秦州看到百姓之苦，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)憂國憂民，對(duì)百姓充滿同情的作品。經(jīng)過對(duì)杜甫本人的人生經(jīng)歷可知，這兩首詩分別是詩人于人生的不同時(shí)期寫出，其背景，經(jīng)歷，思想都有很大不同。由此可見，聯(lián)系背景、綜合分析是鑒賞古詩詞不可或缺的一步，也是探尋主旨、作者寫作目的的重要步驟。不僅僅限于不同年代的不同作者，有時(shí)同一個(gè)作者本身的作品風(fēng)格也會(huì)發(fā)生變化。只有聯(lián)系背景鑒賞的詩詞，才不至于偏離主題，脫離作者本意。

技巧二：利用注釋綜合整體分析

初中古詩詞鑒賞的考察，一般對(duì)部分字詞、典故、句子會(huì)有一定的注釋，除此外詩詞作品本身很多也有詞題和序文。這亦對(duì)作品創(chuàng)作緣由與表達(dá)情懷有所說明。然而很多同學(xué)對(duì)這些詩詞鑒賞的“引路石”視而不見，熟視無睹。對(duì)詩詞中的字詞句意只是進(jìn)行主觀臆斷，盲目分析，這是完全不合理的。例如，2008年江西省中考語文古詩詞鑒賞試題考察了宋人高觀國的《菩薩蠻》：“何須急管吹云暝，高寒滟滟開金餅。今夕不登樓，一年空過秋。桂花香霧冷，梧葉西風(fēng)影。客醉倚河橋，清光愁玉簫。”很多學(xué)生對(duì)“高寒滟滟開金餅”一句極為不解，而注釋中卻已說明滟滟意為月光搖動(dòng)的樣子，金餅喻為圓月，倘若考生能充分利用注釋和詩詞整體進(jìn)行分析，則第一小問“此詞的上下片各寫什么？”迎刃而解。其后之問“作者在詞中表達(dá)的情感發(fā)生了怎樣的變化？”則可綜合整體分析，由注釋中“圓月、月光搖動(dòng)”可知作者開始時(shí)的心情是歡快、開朗的，又由后文的“香霧冷、西風(fēng)、客醉”可知作者后來的心情是憂郁、愁苦的。如此分析，詞意了然。又如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，按照綜合層次之法分析可發(fā)現(xiàn)，其序文中的“丙辰中秋”已點(diǎn)明了創(chuàng)作時(shí)間，“兼懷子由”則點(diǎn)明了全詞主旨，這樣詞的中心思想基本就能基本確定，其中一定包涵了作者對(duì)親人的思念之情。如以上兩例所體現(xiàn)的借注釋綜合層次分析之法，簡捷快速，即使是詩詞鑒賞能力偏差的同學(xué)亦能不費(fèi)吹灰之力而習(xí)得，如此鑒賞，孰能不樂。

技巧三：解析典故探尋中心主旨

用典是詩詞的重要表現(xiàn)手法之一。詩詞作者由于不同原因或迫于時(shí)局，不宜明說。或?yàn)樵鰪?qiáng)詩詞的文采，借用歷史上的人、事、詞句，來表達(dá)觀點(diǎn)與意愿，此即為用典。由于典故本身通常與作者本身處境相似或相反，對(duì)于作者可比知己或異己，且典故用的好，能使作品典雅涵蓄，余韻盎然。所以古代詩詞作者大都對(duì)用典情有獨(dú)鐘。因此在對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞時(shí)，如果能對(duì)其中所用典故有所了解，并將之與作者際遇進(jìn)行對(duì)比，一般而言，詩詞的中心主旨便將浮出水面。有時(shí)作者所用典故很少見，也會(huì)在注釋中進(jìn)行必要的說明，這時(shí)，聯(lián)系全文與背景并結(jié)合分析是非常必要的。用典的實(shí)例，在初中語文課內(nèi)最典型的有蘇軾《江城子·密州出獵》一詞中“親射虎，看孫郎”，“持節(jié)云中，何日遣馮唐”，“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”三句。其中，“親射虎，看孫郎”出自《三國志·吳志·孫權(quán)傳》的典故孫權(quán)射虎，表現(xiàn)了作者出獵時(shí)的豪興勃發(fā)，表達(dá)了作者壯志躊躇的英雄氣概；“持節(jié)云中，何日遣馮唐”出自《史記·馮唐列傳》，作者以西漢魏尚自況，希望朝廷也能派遣像馮唐一樣的使臣，前來召自己回朝，得到朝廷的信任和重用，反映了作者在懷才不遇、壯志難酬的處境下的欲酬壯志之心；“射天狼”出自《楚辭·九歌·東君》，作者以“天狼”喻指遼和西夏，表達(dá)了自己渴望一展抱負(fù)，殺敵報(bào)國，建功立業(yè)的雄心壯志。倘若鑒賞時(shí)了解這三個(gè)典故的大意，并將之與背景聯(lián)系，便很快可得出此詞的主旨是表達(dá)詞人心懷壯志，渴望得到重用的強(qiáng)烈愿望。由此可觀，解析用典對(duì)探尋詩詞主旨是十分便捷的。

總之，初中古詩詞鑒賞的技巧的關(guān)鍵在于鑒賞者平時(shí)的積累、觀察、分析與歸納，決不可盲目生搬硬套，強(qiáng)行臆斷。要把握多種技巧的本質(zhì)并綜合靈活的運(yùn)用到今后的詩詞鑒賞中，不斷探索、不斷觀察、因人而異地改變鑒賞方法與技巧應(yīng)用。誠如此，則初中生古詩詞鑒賞能力之提升指日可待矣！