李春俠

（浙江萬里學(xué)院，浙江 寧波 315100）

1 問題的提出

近年來隨著高校的擴(kuò)招，我國大部分非英語專業(yè)的大學(xué)英語開始采用大班授課制。在大學(xué)英語大班課堂教學(xué)中，往往是兩個自然班在一起，人數(shù)大都在60 至100 人之間，有的甚至超過了100 人。大學(xué)英語大班教學(xué)有效地體現(xiàn)了教學(xué)效率高的特點(diǎn)，在一定程度上緩解了學(xué)校教學(xué)資源緊張的情況，也更加合理地配置了學(xué)校的教學(xué)資源。與此同時，大學(xué)英語教學(xué)大班化也存在諸多弊端；（1）因?yàn)榘嗉壢藬?shù)的增加，大班教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)有效的互動，為課堂教學(xué)組織、管理帶來很大難度；（2）學(xué)生之間英語知識和語言能力的個體差異更加明顯，因材施教很難展開，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很難得到保證；（3）班級人數(shù)的增加給教師批改作業(yè)增加了負(fù)擔(dān)，給學(xué)習(xí)效果的檢測、評估和反饋增加了難度；（4）大班課堂教學(xué)的壓力使得有些老師身心疲勞，影響教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，對大學(xué)英語教師來說，在大學(xué)英語教學(xué)大班化的背景下，如何提高課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)效果和質(zhì)量已經(jīng)成為亟待解決的問題。這需要教師從教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂組織、課堂活動等幾方面入手，積極探索適合大班英語課堂教學(xué)的有效方法和策略。

2 提高大班課堂教學(xué)效率的有效策略

教學(xué)理論研究表明，教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和反饋等諸要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)的效果取決于教學(xué)過程諸要素構(gòu)成的合力。制約大學(xué)英語大班教學(xué)效果的主要因素可以歸納為以下幾點(diǎn)：教師對教學(xué)目標(biāo)的掌握；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理；教師對教學(xué)策略的選擇；教師對課堂教學(xué)的組織與管理；教師本身的素養(yǎng)；以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。從以上提及的大班教學(xué)存在的問題來看，改善大學(xué)英語大班課堂教學(xué)，必須從教學(xué)主體：教師和學(xué)生這兩個方面入手，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)并且加強(qiáng)課堂教學(xué)反饋。

2.1 提高教師自身素質(zhì)，強(qiáng)化教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

作為教學(xué)活動的主導(dǎo)因素，高素質(zhì)的大學(xué)英語教師是良好課堂教學(xué)效果的保證。夏紀(jì)梅（2007）認(rèn)為，面對全國性全方位的大學(xué)英語教學(xué)改革形勢，教師面臨著教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高、對教師考核標(biāo)準(zhǔn)提高帶來的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)。而與此形成鮮明對比的是，由于近年來高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)相應(yīng)增加，多數(shù)高校的英語教師工作量不降反升，而教師進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會并沒有增加，教師面臨的來自教學(xué)和科研方面的壓力越來越大。而大班課堂教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)增加帶來的教學(xué)和管理方面的難度更大，對教師素質(zhì)的要求更高。因此，英語教師要搞好英語教學(xué)工作，必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，拓寬自己的知識領(lǐng)域、不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，并且及時轉(zhuǎn)變教育觀念，從而更好地適應(yīng)大學(xué)英語大班課堂教學(xué)模式。

2007 年教育部高等教育司出版的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用則是組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。教師的作用是將學(xué)生帶入合理的情景下，恰當(dāng)?shù)慕巧?，激勵學(xué)生勇于發(fā)表觀念，積極參與討論。教師要善于調(diào)動不同同學(xué)參與的積極性和主動性，通過與他們交流和溝通，建立良好而默契的師生關(guān)系氛圍，從而起到有效地引導(dǎo)作用。

2.2 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主體意識

學(xué)生的參與是教學(xué)互動的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)。針對大學(xué)生中普遍存在的英語語言知識水平差異大、語言運(yùn)用能力參差不齊的現(xiàn)象，英語教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)開展因材施教，從而有效調(diào)動所有同學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。因材施教要求教師在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)評價方式等諸多方面采取不同的策略。要做到因材施教，教師必須充分了解學(xué)生，從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；采用集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)出適合不同個性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。

英語是一門交際性的語言，英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握使用英語進(jìn)行交際的能力。英語教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，而應(yīng)該更注重學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng)。教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主體作用。英語教師應(yīng)牢記“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而學(xué)習(xí)方法的掌握必須通過反復(fù)實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)中提倡開展自主學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，由其自學(xué)，而是在教師的引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系等方式引導(dǎo)學(xué)生開展積極、有效的自主學(xué)習(xí)。束定芳（2004）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否能自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價學(xué)習(xí)效果、利用學(xué)習(xí)資源、形成自我激勵機(jī)制、解決學(xué)習(xí)中的困難等。而教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中扮演的角色則應(yīng)該是：提供咨詢者、動力維持者、動機(jī)激發(fā)者、評價者、計(jì)劃制訂者、組織者、測試評估者、監(jiān)督者。

2.3 優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

大學(xué)英語大班教學(xué)的具體實(shí)施必須通過課堂展開。作為教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，課堂組織的成功與否將直接影響到教學(xué)的最終效果。沒有教師的有效組織、管理，任何活動都不會起到應(yīng)有的效應(yīng)（Harmer，1983）。因此，作為大學(xué)英語大班教學(xué)的組織、管理者，教師有必要掌握一定的課堂組織方法和技巧，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。用于組織課堂教學(xué)行為的手段也就構(gòu)成了課堂教學(xué)中的組織策略。優(yōu)化大班課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面進(jìn)行：

2.3.1 在課堂教學(xué)中實(shí)行小組管理

對班級進(jìn)行分組管理是基于小組學(xué)習(xí)法的一種教學(xué)法。早在20 世紀(jì)20 年代，著名語言學(xué)家皮亞杰（J.Piaget 1928）就曾指出學(xué)習(xí)中的合作可以加速兒童智力的發(fā)展。俄國著名心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky 1978）的社會認(rèn)知理論指出學(xué)習(xí)就是一個合作的過程，是社會的產(chǎn)物。教師可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生的語言水平以及學(xué)習(xí)興趣將班級分成若干個小組，再將設(shè)立好的教學(xué)目標(biāo)和每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分到各個小組，通過小組成員之間的交流合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。通過小組管理，小組成員之間加強(qiáng)了交流、合作，達(dá)到互幫互助，資源共享的效果。學(xué)習(xí)不再單純依賴教師；此外，小組管理還有利于學(xué)生之間互相分享成功的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力從而提高學(xué)習(xí)效率。

在大學(xué)英語大班課堂教學(xué)中，實(shí)行分組管理應(yīng)注意以下問題：

第一，小組構(gòu)成的合理性。分組是實(shí)施分組教學(xué)的前提和關(guān)鍵，只有做到合理分組，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在對班級進(jìn)行分組管理之前，教師應(yīng)該對學(xué)生有充分的了解，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、以及男女生比例進(jìn)行合理的搭配，充分調(diào)動小組成員的參與意識。

第二，組長的選擇。在對班級進(jìn)行分組管理的過程中，小組長的選擇至關(guān)重要，因?yàn)樾〗M長將在組織完成各項(xiàng)活動的過程中處于核心地位。小組長必須具有較強(qiáng)的組織管理能力、良好的語言能力和主動奉獻(xiàn)精神，這樣才能起到協(xié)調(diào)、帶動作用。

2.3.2 制訂合理教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

教師作為課堂教學(xué)活動的管理者、組織者首先必須明確課堂教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)定將學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課上的學(xué)習(xí)以及課后的溫習(xí)、鞏固有效地串聯(lián)起來，使這三個環(huán)節(jié)形成一個強(qiáng)有力的整體，共同為教學(xué)效率的提高做出貢獻(xiàn)。正確、合理教學(xué)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)符合語言學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，即教育部提出的新目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。為了確保任務(wù)的有效完成，教學(xué)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該遵循以下原則：

（1）教學(xué)任務(wù)的數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的。過重的教學(xué)任務(wù)會給學(xué)生帶來壓力，導(dǎo)致心理厭倦；過輕的教學(xué)任務(wù)對學(xué)生成績的提高起不到應(yīng)有的推動作用。

（2）教學(xué)任務(wù)可以分為“課前任務(wù)”、“課堂任務(wù)”和“課后任務(wù)”。所有的任務(wù)都要求在課堂內(nèi)、外共同完成，視難易程度決定完成時間。

（3）結(jié)合各個單元的主題和內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定，確保任務(wù)難易程度適中，新穎并且有針對性。

（4）在對班級進(jìn)行分組管理的基礎(chǔ)上，任務(wù)的設(shè)定必須適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，并且將任務(wù)細(xì)化到個人。

（5）任務(wù)的設(shè)計(jì)具有一定的開放性，充分給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造和拓展的空間。

（6）及時聽取學(xué)生反饋，及時對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

（7）對每一次任務(wù)的完成進(jìn)行及時的評價和反饋。

2.3.3 優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用多媒體教學(xué)手段

制約英語教學(xué)質(zhì)量提高的一個至關(guān)重要的因素就是教學(xué)方法改革滯后。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)越來越難以完成如今大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，要想從根本上優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)，就必須切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。把知識、能力、素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展作為大學(xué)英語教學(xué)的目的，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，因此優(yōu)化教學(xué)方法是提高大學(xué)英語大班課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的開發(fā)進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)決摒棄過去的“一支筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)形式?？蓪ⅰ爸R技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及為大學(xué)英語教學(xué)方法的優(yōu)化增添了新的助力。多媒體技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)集聲、像、圖、文于一體，多角度地提供大量生動的語言素材，全方位地展現(xiàn)比較真實(shí)的語言和文化環(huán)境，使課堂教學(xué)變得生動形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性才能得到有效激發(fā)，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但不能濫用。需要明確的是，不管多媒體有多先進(jìn)，它對教學(xué)只是起著輔助的作用，在實(shí)際的教學(xué)中，它只是一個完整的課堂教學(xué)程序的一個環(huán)節(jié)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過師生之間、生生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。對多媒體技術(shù)的使用應(yīng)該建立在合理的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用（張艷2010）。教師在制作課件時，應(yīng)該把能否發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性作為首先考慮的要素。演示型多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)適度運(yùn)用，留出足夠的時間和空間給學(xué)生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。在“引入”或呈現(xiàn)“練習(xí)”這些環(huán)節(jié)上可以多用些，在其它環(huán)節(jié)上少用一些。

總之，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、合理地應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。

2.4 加強(qiáng)課堂教學(xué)反饋

作業(yè)和學(xué)習(xí)成績測試是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)信息反饋的重要途徑。教師給予學(xué)生的及時反饋和評價是保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)。通過作業(yè)，學(xué)生可以了解自己對知識的掌握程度，加深對知識的記憶，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的缺漏并加以彌補(bǔ)。老師通過批改學(xué)生的作業(yè)，可以及時獲得教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，了解自己教學(xué)中的不足，以便于及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地服務(wù)教學(xué)。因此，作業(yè)在溝通教與學(xué)雙方的過程中起到了舉足輕重的作用。教師在布置作業(yè)的時候要注重作業(yè)形式的多樣化、注重知識性與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合。在批閱學(xué)生作業(yè)時要做到反饋及時，并廣泛使用激勵性評價語言，同時引導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)格式更規(guī)范，書寫更工整。針對大班課堂教學(xué)人數(shù)多的特點(diǎn)，教師在作業(yè)的布置上應(yīng)該注重層次性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行區(qū)分設(shè)計(jì)，盡量避免好生吃不飽，差生吃不了的狀況出現(xiàn)。針對班級人數(shù)多，教師批改作業(yè)工作量較重的情況，教師可以試著采取多元化評價方式加以輔助。多元評價主要表現(xiàn)為評價主體的多元和評價方式的多維。多元評價主體除了教師以外，還包括小組長、小組成員以及同學(xué)。多元化評價方式則包括小組評價、作業(yè)評價、教師評價等。

3 結(jié)語

大學(xué)英語大班課堂教學(xué)效率的提高有賴于以上各方面因素的共同作用，其中任何一個環(huán)節(jié)的不足和缺失都將導(dǎo)致大班課堂教學(xué)效率的下降。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分意識到，班級規(guī)模的大小并不是影響教學(xué)效果的決定性因素，高效的大學(xué)英語大班課堂教學(xué)可以通過提高教師自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法的多樣化等方法獲得。教師在面對緊張壓力的同時，應(yīng)該積極尋求自身的突破，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。總之，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，探討切實(shí)可行的教學(xué)方法，力爭盡快提高大班課堂外語教學(xué)的質(zhì)量。

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