◆廖 萍

(江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校)

一、問題的提出

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。這所中學(xué)曾經(jīng)是一所普通的農(nóng)村聯(lián)辦初中，自1983年開始進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實驗。1990年～2001 年，洋思中學(xué)學(xué)生的畢業(yè)率、合格率均為100%，全校幾乎每一位學(xué)生、每一門功課都在90 分以上，優(yōu)秀率名列全市之首。學(xué)校先后被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”“江蘇省模范學(xué)?！钡确Q號。如今已有幾千所學(xué)校、幾萬人次到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式走出了教改的一條成功之路。

二、概念界定

“先學(xué)”是指教師簡明扼要地提示課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;提出自學(xué)相關(guān)要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容;檢查學(xué)生自學(xué)的效果，學(xué)生完成課堂檢測題，學(xué)生通過做與例題類似的習(xí)題，培養(yǎng)其分析問題和解決問題能力及學(xué)以致用的能力。“先學(xué)”是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過“先學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握更多的自學(xué)方法。

“后教”是指在學(xué)生充分自學(xué)后，教師找出哪些需要引導(dǎo)、點撥的知識點，通過學(xué)生之間討論、教師的講評，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用數(shù)學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。凡是學(xué)生理解，能自己解決的問題，教師不過多的講評。通過課堂檢測題檢測學(xué)生的自學(xué)效果，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助、達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在“后教”過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生更正錯誤，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運用。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的。為此，教師要控制課堂作業(yè)的時間，不得少于15 分鐘。下課時要交作業(yè)本，學(xué)生就像考試那樣，獨立完成作業(yè)，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)和練，提高他們的效率。而課堂作業(yè)也是有要求的:一是要題目典型、題量適量。二是要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，要能檢測出不同層次的學(xué)生的掌握水平。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本應(yīng)用程序

1.出示課堂教學(xué)目標(biāo)(約1 分鐘)

教師可以通過課前準(zhǔn)備好的課件、幻燈片、小黑板等教學(xué)輔助工具來出示教學(xué)目標(biāo)。這樣做的目的是使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，在下一階段的自學(xué)有了目標(biāo)，有了方向。

4連通與8連通的示意圖如圖4所示。4連通時假設(shè)中心點★為0級灰度，當(dāng)A、B、C、D其中一個點灰度級為0，則★點與其他點有連接；8連通時假設(shè)中心點★為0級灰度，當(dāng)A、B、C、D、E、F、G、H其中一個點灰度級為0，則★點與其他點有連接。

同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)思考、探索。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(約2 分鐘)

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容、方法、應(yīng)達(dá)到的要求。

3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)(約5～8分鐘)

學(xué)生自學(xué)之前，教師需提示學(xué)生要重視對教材內(nèi)容的閱讀，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣并要求學(xué)生記錄在自學(xué)教材過程中產(chǎn)生的疑難問題。學(xué)生自學(xué)過程中，教師可通過巡視、觀察學(xué)生，了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正其自學(xué)態(tài)度。教師要重視巡視中差的學(xué)生，可以給后進(jìn)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但也要面向全體學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

4.檢驗學(xué)生自學(xué)的效果(約5～8分鐘)

讓學(xué)習(xí)成績中等或偏差的學(xué)生回答問題或板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題。

5.引導(dǎo)學(xué)生討論、更正(約8～10分鐘)

學(xué)生觀察板演，找出錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演的相同。讓學(xué)生自由討論、更正錯誤，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練(不少于15分鐘)

教師布置課堂作業(yè)并督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例

課題《乙醇》

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.了解乙醇的物理性質(zhì);

2.理解乙醇的分子結(jié)構(gòu)及乙醇結(jié)構(gòu)的測定;

3.掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

(二)教學(xué)重點、難點:乙醇結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)

(三)教學(xué)過程

1.出示課堂教學(xué)目標(biāo)(約1 分鐘):(1)了解乙醇的物理性質(zhì);(2)理解乙醇的分子結(jié)構(gòu)及乙醇結(jié)構(gòu)的測定;(3)掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(約2分鐘)

教師明確自學(xué)方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案;還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。本節(jié)課的自學(xué)方法主要是要求學(xué)生帶著問題看書，自己找到答案。

3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)(約5～8分鐘)

教師出示自學(xué)問題(閱讀、自學(xué)、討論的問題)。

4.檢驗學(xué)生自學(xué)的效果(約5～8分鐘)

教師在指導(dǎo)學(xué)生帶著上述問題閱讀、自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，請其回答問題。

5.引導(dǎo)學(xué)生討論、更正(約8～10分鐘)

學(xué)生初學(xué)新知識，回答問題不準(zhǔn)確、不到位、不全面甚至說錯是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)針對學(xué)生交流表述過程中暴露出來的問題、錯誤適時組織糾錯，引導(dǎo)點撥，尋求正確答案。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練(不少于15分鐘)

先做書上課后習(xí)題，時間允許再精選若干習(xí)題。

五、結(jié)束語

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想。在中職化學(xué)教學(xué)中實施這樣的教學(xué)模式，可以激勵尖子生超前發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，最終達(dá)到全體學(xué)生獲得提高的目標(biāo)。作為一名中職化學(xué)教師，這是我在教學(xué)實踐中的一點體會，還應(yīng)就此請教于廣大同仁。同時，隨著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)實踐和推廣，還可能出現(xiàn)新的情況、新的問題，我們將隨時發(fā)現(xiàn)、探索和研究，及時解決，不斷完善。

［1］［前蘇］巴班斯基.張定璋，高文譯.中學(xué)教學(xué)方法的選擇［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001.4.

［2］葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探索之三［J］.教育研究，2003，(8).

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