□龔 宏 馮光燦

為進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)、普及和共享，教育部2011年發(fā)出 “關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見”通知（以下稱開放課實(shí)施意見）。這是國家指導(dǎo)高等教育服務(wù)社會，指導(dǎo)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的新舉措。開放課屬于尊重事物，如何建設(shè)、如何開展，各高校都在探索中，筆者也進(jìn)行了一些研究。

一、我國開放課建設(shè)現(xiàn)狀

開放課源于國外，最早可追溯到上世紀(jì)60年代的英國。2001年美國麻省理工學(xué)院啟動開放課在世界各國受到普遍歡迎，形成一股熱潮，并迅速傳播開來。

我國從2010年開始，除引進(jìn)國外名校的開放課以外，一些高校也開設(shè)公開課向社會開放，以年輕人為主的社會群體以淘課形式，享受部分高校的公開課。2011年教育部下發(fā)了“精品開放課建設(shè)實(shí)施意見”，各高校積極響應(yīng)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)于2012年1月發(fā)出通知，啟動開放精品資源課程申報(bào)工作，浙江工商大學(xué)在2012年3月啟動精品資源課申報(bào)工作，開放課建設(shè)在政府主管部門的指導(dǎo)下開始興起。

在搜索引擎和國內(nèi)各大文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫中，以“開放課”、“公開課”為關(guān)鍵詞搜索，檢索結(jié)果中，報(bào)紙消息報(bào)道和中小學(xué)公開課建設(shè)論述較多。高等院校的開放課建設(shè)在2007、2008年有一批以介紹加評議外國外開放課的文章發(fā)表，如王龍、秦麗娟、馮瑞、賈義敏等撰寫的論文。研究開放課的論文在2011年開始出現(xiàn)，其中有一些有研究深度的論文，如中國人民大學(xué)哲學(xué)院的 “中國傳統(tǒng)哲學(xué)通論”視頻公開課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與體會，如浙江大學(xué)王進(jìn)中的文章等，但仍以國外開放課對我國的啟示研究為主。使用萬方數(shù)據(jù)的知識脈絡(luò)檢索查看公開課、開放課的研究趨勢，數(shù)據(jù)顯示，研究曲線平直，從2006年開始有緩慢上升，2010至2011年曲線稍有抬升，證明研究處于初期階段。

從各校主頁發(fā)布信息對開放課建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，目前已有或在建的開放課，各校作法，均只選擇少量課程作為試點(diǎn)進(jìn)行，類型上以公開視頻課為主，學(xué)科上以人文社科為主，課程學(xué)時數(shù)均較精干，輔助學(xué)習(xí)平臺、互動交流平臺建設(shè)滯后。本科院校處于建初期階段，較領(lǐng)先的如中國人民大學(xué)，他們將開放課分成二部分，一是主要學(xué)習(xí)資源部分，由授課的音視頻資料、相對應(yīng)的文字資料、同步演示的動畫等組成。二是課程大綱、例題分析、背景資料、相關(guān)案例、參考文獻(xiàn)、模擬試題等練習(xí)、自測和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的輔助資料。個別學(xué)校如某交通大學(xué)僅選擇一些課程的緒論做成開放課，無真正使用意義。

而高職院校建設(shè)情況滯后于本科院校，但已有部分示范性高職院校開始動員布置此項(xiàng)工作。

開放課的利用情況目前只有點(diǎn)擊數(shù)作為依據(jù)，但許多點(diǎn)擊只是出于新奇，并非出于學(xué)習(xí)目的。課程效果目前無可靠的事例、數(shù)據(jù)佐證，其社會影響、知曉度也有限。所有的這些均表明，開放課建設(shè)在我國處于初期探索階段，尚無成熟的做法、經(jīng)驗(yàn)、成果面世。

二、高職開放課建設(shè)的若干思考

雖然開放課建設(shè)在國內(nèi)尚處于初級階段，高職院校相比本科院校更為滯后，但由于高職教育的面向社會、面向市場、面向基層、面向生產(chǎn)、面向人人、面向終身的辦學(xué)理念，校企聯(lián)辦、區(qū)域聯(lián)辦、廠校合辦的辦學(xué)模式，滿足社會需要、企業(yè)用人需要的辦學(xué)目標(biāo)，使得高職院校開展開放課建設(shè)具有先天優(yōu)勢，高職院校應(yīng)該、也能夠在開放課建設(shè)上作出成效。筆者在對高職院校開放課建設(shè)進(jìn)行探索的過程中，形成了一些看法和思路，與同行共同商榷交流。

（一）關(guān)于精品開放課與開放精品課

精品開放課與開放精品課雖然只是詞語順序的差異，但含意卻不相同，多年的精品課建設(shè)和豐碩的成果，使得人們慣于精品課的做法和思維，這一點(diǎn)在開放課建設(shè)中必須清醒的認(rèn)識和把握，以保證精品開放課不變成開放的精品課。

開放課實(shí)施意見中指出，開放課分為精品視頻公開課和精品資源共享課二類。精品資源共享課“是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程”?！笆窃诰氛n基礎(chǔ)上，進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級”。

開放課是國家精品課的轉(zhuǎn)型和升級，是在原國家精品課的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變的新課程。精品課代表了一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理。二者的區(qū)別首先是面對的對象不同，精品課主要面對學(xué)校教師和學(xué)生，開放課面對的不僅是學(xué)校師生，更有廣大社會學(xué)習(xí)者。不同的學(xué)習(xí)對象，在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大的差異，教師關(guān)心的是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容組織等，使用目的是提高教學(xué)水平。在校學(xué)生學(xué)習(xí)，有時間上的保障，有教師按大綱要求的規(guī)范有序的教學(xué)、考核，有約束的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是完成學(xué)業(yè)。而社會學(xué)習(xí)者的生活、工作環(huán)境不同，需要的是自主學(xué)習(xí)，高度自由的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是充實(shí)提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有選擇，學(xué)習(xí)方式上要有足夠的吸引力。不同的學(xué)習(xí)群體，不同的學(xué)習(xí)目的、方式和要求，使得在精品課基礎(chǔ)上產(chǎn)生的開放課必需重新定位、調(diào)整、轉(zhuǎn)型和升級，以適應(yīng)新學(xué)習(xí)群體的要求，絕對不是簡單的一開了之，這一點(diǎn)在開放課建設(shè)過程中要一直保持清醒的認(rèn)識。

（二）關(guān)于轉(zhuǎn)型和升級

“轉(zhuǎn)型和升級”，要明確轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)的是什么，升級升的是哪些。轉(zhuǎn)型，是由于課程服務(wù)對象的變化，必須做出的相應(yīng)改變，變精品課的以教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，變精品課以學(xué)校師生為學(xué)習(xí)對象，轉(zhuǎn)為所有學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)對象。變精品課以教學(xué)為主，轉(zhuǎn)為適應(yīng)學(xué)習(xí)者為主。這個轉(zhuǎn)型的核心含義就是以學(xué)習(xí)者為核心進(jìn)行開放課建設(shè)，基于學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段處理、資源配備、講授方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，在教學(xué)手段上、開發(fā)技術(shù)上、教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)換角度重新設(shè)計(jì)。如精品課教學(xué)文件較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整，不方便自主學(xué)習(xí)。再如精品課嚴(yán)謹(jǐn)有余，風(fēng)格呆板冗長，而適應(yīng)社會學(xué)習(xí)者的開放課，以快樂學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)吸引社會學(xué)習(xí)者，因此需要在深入了解各種社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容、形式和手段上轉(zhuǎn)型。

升級，開放課是在精品課基礎(chǔ)上進(jìn)行升級，由于精品課建設(shè)中尚有許多遺憾之處，需要補(bǔ)充，如精品課建設(shè)有重建設(shè)輕利用，建成即廢棄現(xiàn)象，開放課建設(shè)要從制度上引導(dǎo)，以利用情況、社會評價作為驗(yàn)收和評價指標(biāo)，引導(dǎo)建設(shè)重心放在實(shí)際效果上來。再如精品課大多互動性不足，需要利用新的技術(shù)，開發(fā)更好的學(xué)習(xí)平臺補(bǔ)充加強(qiáng)。所以，這個升級，應(yīng)該是在繼承和發(fā)揮精品課高質(zhì)、先進(jìn)的建設(shè)成果基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)其存在的不足和學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變后的不適，進(jìn)行的補(bǔ)充、更新和升級，而不是放棄原有成果另起爐灶。

（三）關(guān)于開放課的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)中開放課多由三部分組成，開放課學(xué)習(xí)內(nèi)容部分由文字資料、授課音視頻資料、同步演示的動畫及其它媒體資料構(gòu)成。輔助學(xué)習(xí)部分可包括大綱、例題分析、背景資料、典型案例、參考文獻(xiàn)、模擬試題、學(xué)習(xí)游戲等，供學(xué)習(xí)者自測和擴(kuò)展學(xué)習(xí)者使用。共建共享部分包括自由討論區(qū)、開放式課程資料庫等。

學(xué)習(xí)的過程是對教學(xué)內(nèi)容從感知到聯(lián)想、想象，經(jīng)過思維、記憶，遷移等幾個步驟，是按一系列進(jìn)程，科學(xué)組織有序進(jìn)行的，教師如何把握好這一進(jìn)程，教學(xué)設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，要使得學(xué)生將這一進(jìn)程完整，需要有較好的控制和吸引力。課程內(nèi)容緊緊抓住社會學(xué)習(xí)者關(guān)心的問題、迫切解決的問題、熱點(diǎn)問題、普遍性問題（這些問題同樣也是在校學(xué)生需要掌握和解決的問題）調(diào)整、充實(shí)課程內(nèi)容，讓他們學(xué)有收獲，吸引他們接受和利用開放課。

教學(xué)方式要適應(yīng)社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以教師為中心的教學(xué)方式，為以學(xué)習(xí)者為中心、共同參與、教師引導(dǎo)式教學(xué)方式。改變以教學(xué)為中心，按步驟固定有序的知識傳授，為社會學(xué)習(xí)者需要的自主學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以適應(yīng)他們的特定要求。同樣需要精心設(shè)計(jì)。

教學(xué)手段上，鑒于于社會學(xué)習(xí)者存在著學(xué)習(xí)狀態(tài)易受干擾、學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性、學(xué)習(xí)注意力分散、時間散碎等現(xiàn)狀，運(yùn)用更有效的教學(xué)手段，如開發(fā)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教育游戲等，以情景式、角色扮演式、體驗(yàn)過關(guān)式，集知識、趣味于一體，改變呆板的說教、被動的聽看方式，在輕松互動的過程中完成學(xué)習(xí)和檢測等能有效的吸引學(xué)習(xí)者的方式，讓課程更具有吸引力，讓學(xué)習(xí)輕松、有趣。

營造參與式學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到共建共享，如建立交流互動平臺，開放課程資源，借鑒維基方式，人人都可參與課程建設(shè)，學(xué)習(xí)者可自由的添加案例、發(fā)布問題、討論解答等，成為課程共建共享者，教師負(fù)責(zé)審核、修改并給予一定的評價或者說明，對不準(zhǔn)確、不完全、巧合性、偶發(fā)性、局限性加以說明、引導(dǎo)，保證共建質(zhì)量。建立課程微博，以方便討論交流等。課程的設(shè)計(jì)是達(dá)到建設(shè)目標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)，這個設(shè)計(jì)應(yīng)吸納各方面的人士參與，包括學(xué)生和社會學(xué)習(xí)人員。

（四）關(guān)于優(yōu)化與創(chuàng)新

開放課程建設(shè)，屬于開創(chuàng)性建設(shè)，必須深刻理解教育部通知中對開放課的定性、定位和要求，在觀念上，教學(xué)模式上、內(nèi)容上、手段上創(chuàng)新，以開放創(chuàng)新為建設(shè)主旋律，吸引學(xué)習(xí)者快樂、輕松、有趣、自主的學(xué)習(xí)。

觀念和意識上的創(chuàng)新，突破學(xué)校小課堂的觀念，建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是社會大課堂，是廣大社會學(xué)習(xí)者而不局限于學(xué)校。不僅要有傳播手段的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段更要創(chuàng)新，以學(xué)習(xí)者為中心，而不是教師為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的節(jié)奏，知識單元的劃分，知識內(nèi)在銜接都要以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行調(diào)整，課程要能快速的切入學(xué)習(xí)者的核心需要。

改變精品課教學(xué)的節(jié)奏和直線式授課，為節(jié)點(diǎn)并行式教學(xué)，即從一個知識節(jié)點(diǎn)到下一個節(jié)點(diǎn)間，提供多條不同廣度、深度的學(xué)習(xí)路徑，可進(jìn)、退、出、入、轉(zhuǎn)、跳，讓學(xué)習(xí)者有自由選擇的空間和途徑，隨時進(jìn)退、切換，圍繞各知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)平層拓展包圍和縱向立體交互的知識多維空間，供學(xué)習(xí)者選擇拓展知識或深入學(xué)習(xí)，形成高度自由、便捷、靈活、可變的課程結(jié)構(gòu)。

改變課時時長，以適應(yīng)社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間不同、學(xué)習(xí)時間碎片化等情況下的學(xué)習(xí)，給出多變的課時時長，如詳細(xì)、標(biāo)準(zhǔn)、精練幾種類型供選擇。精練課程內(nèi)容與課時時長配套，配套輔助學(xué)習(xí)資源也是同樣。

緊跟信息技術(shù)發(fā)展最新成果，引入最新潮流技術(shù)手段武裝教學(xué)，以適應(yīng)社會學(xué)習(xí)者如引入移動學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的碎片時間要求。建立輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，大膽引進(jìn)網(wǎng)民喜聞樂見的形式和方式，如集學(xué)習(xí)游戲系統(tǒng)、學(xué)習(xí)檢測系統(tǒng)、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)于一體的學(xué)習(xí)平臺，改變呆板的傳統(tǒng)教學(xué)，讓課程生動、活潑、有趣，吸引學(xué)習(xí)者。

（五）建立學(xué)習(xí)跟蹤體系

建立學(xué)習(xí)群體長效追蹤機(jī)制是開放課建設(shè)質(zhì)量和實(shí)際效果的最佳保障。追蹤學(xué)習(xí)者的需求變化，詳細(xì)了解和匯總分析社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)持續(xù)時間、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間，理解、掌握、尋找答案的心理耐受時間。追蹤知識需求動態(tài)變化，各時間段內(nèi)關(guān)注和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、調(diào)整課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)群體不僅是社會學(xué)習(xí)群體，還包括即將畢業(yè)進(jìn)入社會轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣W(xué)習(xí)者在校學(xué)生。

建立學(xué)習(xí)群體的全面信息收集和反饋機(jī)制，掌握學(xué)習(xí)群體的情況變化，預(yù)測學(xué)習(xí)需求變化，先期進(jìn)行課程調(diào)整和內(nèi)容補(bǔ)充，有了這樣的追蹤機(jī)制，開放課才能如同有源之水，保持長久鮮活生命力。

（六）課程的宣傳和推介

與普通課不同，開放課面向社會，它需要主動的宣傳，需要尋找和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)群體和空間，需要放下身價，主動的深入到企業(yè)、行業(yè)和社會中宣傳，應(yīng)借鑒一些營銷手段推銷課程，建立自己的學(xué)習(xí)群體，形成相對穩(wěn)定的共建共享核心，讓學(xué)習(xí)者參加課程建設(shè)，讓人們知曉、嘗試、吸引、受益，成為課程的利用者和建設(shè)者。讓社會形成一種理念，開放課是終身學(xué)習(xí)的主要渠道之一，開放課是人人都可以充當(dāng)學(xué)生和建設(shè)者的課。

開放課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，很多問題、做法正在探討中，一些已經(jīng)著手進(jìn)行的工作也需要進(jìn)一步修改完善。高等教育負(fù)有滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的需要，自覺參與推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時代需要的責(zé)任，開放課建設(shè)正是履行這一責(zé)任的具體體現(xiàn)。

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