方凌云

[摘要]我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，中學(xué)生接受的仍然是被動(dòng)填鴨式的教育。中學(xué)時(shí)期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，多數(shù)老師只是強(qiáng)調(diào)詞匯的積累和語(yǔ)法的記憶，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，讀，寫(xiě)、譯綜合能力的培養(yǎng)。于是，大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)板塊短板想象嚴(yán)重，導(dǎo)致很多學(xué)生入校之后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)新生 銜接 學(xué)習(xí)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0014-01

新時(shí)期，國(guó)家對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提出了新的要求。教育部最新給出的政策規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)、譯的能力，為他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中熟練進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.大學(xué)新生需要做的轉(zhuǎn)變

1.1教學(xué)內(nèi)容的改變

中學(xué)時(shí)期比較注重對(duì)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的積累應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中點(diǎn)和線的把握。卻忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，顧名思義，就是需要說(shuō)，需要表達(dá)，只有表達(dá)出來(lái)才稱(chēng)之為語(yǔ)言，因此，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一定要轉(zhuǎn)變中學(xué)時(shí)期只學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法的觀念，要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高和培養(yǎng)。

1.2授課方式的改變

中學(xué)的授課老師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，往往只強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)和大綱要求的內(nèi)容，而且考慮到部分同學(xué)聽(tīng)力較差，可能會(huì)存在聽(tīng)不懂的情況，因此，組織教學(xué)方式是中學(xué)時(shí)期學(xué)生很難接觸到的。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)一般都是采用全英教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)導(dǎo)入都要回到聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上來(lái)。這種迥異于中學(xué)時(shí)期的授課方式，可能會(huì)讓本來(lái)就缺少英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)生在上課的時(shí)候無(wú)所適從，不是聽(tīng)的很吃力就是完全聽(tīng)不懂，像是聽(tīng)天書(shū)一樣。一些本來(lái)很喜歡英語(yǔ)的學(xué)生，由于不轉(zhuǎn)變中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)觀念和方法，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就是在浪費(fèi)時(shí)間，久而久之，逐漸對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。要知道，聽(tīng)和說(shuō)向來(lái)是連在一起進(jìn)行訓(xùn)練的，而課堂組織教學(xué)方式是鍛煉學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的有效手段。

1.3學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

中學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)課時(shí)多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生每天都會(huì)上英語(yǔ)課，而且有專(zhuān)門(mén)的老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和督促，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)減少，課余時(shí)間增多，可是英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)卻更加繁重，每周4個(gè)課時(shí)卻要學(xué)習(xí)三篇左右平均下來(lái)每篇800字左右文章。兩年內(nèi)就要修完大學(xué)英語(yǔ)四冊(cè)書(shū)的全部課程，教師是沒(méi)有時(shí)間在課堂上對(duì)每篇文章進(jìn)行精讀細(xì)講的，這就要求大學(xué)新生課下自己主動(dòng)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，不懂的地方自己查找資料解決。

2.新生學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題

2.1缺乏英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)新生習(xí)慣了在家長(zhǎng)和老師的監(jiān)管下學(xué)習(xí)，就像長(zhǎng)時(shí)間關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)一樣，突然有一天還它自由，它反倒不適應(yīng)甚至還想回到籠子里去。大學(xué)新生也是一樣，中學(xué)時(shí)期課業(yè)壓力重，幾乎沒(méi)有自己的時(shí)間，進(jìn)入大學(xué)后，進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，自由時(shí)間增多，在放松之后很容易感到迷茫。有些新生感慨，時(shí)間太多了，不知道如何打發(fā)。不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的有效方法是關(guān)鍵。

2.2詞匯掌握的不深入

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生熟記1800個(gè)單詞，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定要熟記4200個(gè)單詞。與中學(xué)時(shí)期相比，大學(xué)期間需要掌握的詞匯量明顯增多，但是大學(xué)里面要求掌握的單詞很多都是中學(xué)時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)或者接觸過(guò)的。然而，由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)單詞的掌握僅僅局限于一詞～意，大學(xué)時(shí)期對(duì)單詞的學(xué)習(xí)需要掌握一詞多義。顯然高中時(shí)期對(duì)單詞的記憶深度是無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)時(shí)期的要求的。

2.3新生的聽(tīng)說(shuō)能力薄弱

中學(xué)時(shí)期，學(xué)校為了追求升學(xué)率，單純強(qiáng)化讀寫(xiě)能力，忽視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。所以很多新生面臨著不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。還有一些學(xué)生對(duì)英美音的差別、語(yǔ)調(diào)、重讀和爆破知識(shí)也是一知半解，這些因素導(dǎo)致很多大一新生英語(yǔ)課上的很吃力、口語(yǔ)不好、不會(huì)發(fā)音、不愿意開(kāi)口說(shuō)話，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。

2.4對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言和文化的發(fā)展從來(lái)都是相輔相成的，因此任何語(yǔ)言的發(fā)展都是建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有了文化作支撐，語(yǔ)言也失去了它存在的價(jià)值和意義。因此，英美文化的知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致新生盡管掌握了單詞、句子、結(jié)構(gòu)的用法還是會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中出錯(cuò)。有個(gè)外國(guó)人夸贊一個(gè)中國(guó)女孩很漂亮“you are a beauty girl”，中國(guó)女孩的回答是“where where”，這個(gè)小笑話可以充分說(shuō)明不了解英美國(guó)家的文化，用母語(yǔ)的文化習(xí)慣和思維方式進(jìn)行思考會(huì)鬧出很多笑話。

3.銜接教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

3.1強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)，樹(shù)立自信

教師授課的時(shí)候要注意方法。很多學(xué)生不張口說(shuō)英語(yǔ)并不是他們不會(huì)說(shuō)和不敢說(shuō)，而是缺乏想說(shuō)的興趣，教師可以在每節(jié)課的課間利用一些輕松有趣的談話激發(fā)起學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，內(nèi)容不限、題材不限、自由發(fā)揮，另外，對(duì)于學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤不要過(guò)于較真，避免打擊了他們的積極性。

3.2英美文化熏陶

大學(xué)英語(yǔ)教程中很多課程內(nèi)容的設(shè)置都是在西方文化背景之下展開(kāi)的。為了幫助學(xué)生理解，教師可以推薦學(xué)生看一些比較能反映英美文化背景的電影和圖片，也可以介紹一些英美國(guó)家的大學(xué)校園情況等。

3.3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)

由于中學(xué)時(shí)期已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)新生很難一下子改變觀念，適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)。老師可以給他們一定的過(guò)渡期限，有意識(shí)的給他們布置相應(yīng)的課下學(xué)習(xí)作業(yè)和并為他們提供學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造成就感，逐步訓(xùn)練他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和愛(ài)好。

3.4階段性檢測(cè)

新生入學(xué)之初，可以定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段性的知識(shí)檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容要包括筆試和口試兩部分。通過(guò)檢測(cè)新生階段性的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況，幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。教師也要注意與新生進(jìn)行心靈的溝通，幫助他們培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)交際能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述培養(yǎng)大學(xué)新生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，是新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際間交流的需要。因此，幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高他們的英語(yǔ)水平是近階段大學(xué)英語(yǔ)教育的重要任務(wù)之一。