張江

綜合學科教育教學工作，一直都是學校的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)我們掌握，最好的程度，也只是能做到“三個基本”，即學科基本能開齊、課時基本能開足、課程基本有人教。這樣一來，就導致綜合學科教育教學工作，存在許多亟待解決的問題，具體有以下幾方面：

一是學科教師整體素質(zhì)偏低，專業(yè)對口情況較差。受事業(yè)編制及學校辦學規(guī)模等因素限制，由于得不到必要和及時的補充，與主要學科相比，綜合學科教師的專業(yè)對口情況一直較低，除體音美學科稍好點外，其余學科幾乎就沒有對口的。此外，在這兒有安排教師方面，相當一部分學校，遵循的基本是先主科、后綜合這樣一種順序，導致綜合學科教師整體素質(zhì)偏低。

二是學科教師流動性大，整體處于不穩(wěn)定狀態(tài)。除體音美少數(shù)學科外，信息、綜合實踐、德育、生命安全等學科一般都不是量身定崗，在一些學校甚至成為安排剩余人員的一種方式。

三是學科教師跨學科兼課較多，處在疲于應(yīng)付狀態(tài)。在一些學校，特別是一些村級學校，綜合學科教師有的要教多個年級、多個學科，要寫幾本甚至是十幾本教案，不僅教案寫不過來，課更是上不過來。在這種情況下，有的課只能用教案代替。

四是學科教師教研環(huán)境差，教研氛圍很難形成，綜合學科基本是一校一科一人，或者是一校多科一人。這種單打獨斗式的崗位設(shè)置，使綜合學科在本校內(nèi)根本開展不了教研活動，教師往往是自我摸索、自我研究、自我檢驗。

五是學科教師成就感差，缺乏工作積極性。綜合學科教育教學活動，基本都是任務(wù)式的，很少有檢查，很少有評比，很少有活動，因此，也就很少有成就。別的學科可能一學期能得到一張獲獎證書，可綜合學科有的可能一輩子都沒有證書，這在評職晉級或其他方面，都要吃虧的。

我相信，上述問題不僅在我們長春市雙陽區(qū)存在，可能在其他地區(qū)也存在，只是程度不同罷了。針對存在的問題，作為教師進修學校，應(yīng)該從實際出發(fā)，充分利用當?shù)氐慕處熽犖楝F(xiàn)狀和教學資源，有效地進行綜合學科的教育教學工作和教研活動。

一、從問題出發(fā)，有針對性地開展研培活動

第一，主動與教育行政部門爭取，通過讓教研員做兼職督學這一行政手段，進一步增強教學視導的分量。由于一些教研員具有了督學職能，在指導基層教學工作過程中，就能對學校的學科開設(shè)情況、教師配備情況、常規(guī)教學行為等方面，進行有效的監(jiān)督指導，有些共性問題，能及時上傳到教育行政部門，促進問題的解決。

第二，積極開展區(qū)域性教研活動，使教研氛圍濃起來。我們采取學區(qū)教研和區(qū)域教研形式，使綜合學科教研活動有效開展起來。我們首先以學區(qū)為單位，把中心級學校和村級學校組成教研聯(lián)合體，定期開展教研活動，目前，搞得較好的如太平學區(qū)、土頂學區(qū)、山河學區(qū)、齊家學區(qū)等。在學區(qū)基礎(chǔ)上，我們又把地域較近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校采取劃片的方式，組建教研聯(lián)合體，教研員不僅參與活動，而且負責組織策劃和工作協(xié)調(diào)。

第三，采取梯次送課的方式，解決任課教師不足問題。我們以中心級學校為原點，根據(jù)交通狀況和教師承受力，采取梯次送課活動。比如，甲校缺少音樂教師，但甲校距離中心學校距離較遠，受條件限制，中心學校無法直接把課送到該校，在這種情況下，就采取中心校把課先送到離甲校較近的乙校，再由乙校音樂教師送課到甲校，通過這種傳遞方式，解決綜合學科教師不足問題。目前，這一送課形式在我區(qū)的土頂學區(qū)已獲得成功，接下來，我們將逐步推廣。

第四，廣泛開展教師技能競賽活動，激勵綜合學科教師積極性。我們采取以賽代培的方式，廣泛開展學科教師技能競賽活動，不僅提高了綜合學科教師素質(zhì)，而且給予了他們成長機會。競賽過后，我們根據(jù)競賽方案，對那些成績優(yōu)異的教師給與表彰和獎勵，從而極大地提高了這些教師的專業(yè)成長的積極性。

二、從服務(wù)出發(fā)，有目的地開展教學活動

在服務(wù)方面，我們主要是做好“三個服務(wù)”，即為學校特色辦學服務(wù)、為教師專業(yè)成長服務(wù)，為學生特長發(fā)展服務(wù)。我們以大課間活動和學校特色辦學為切入點，最大限度地發(fā)揮綜合學科特別是體音美學科教師專業(yè)特長，幫助學校形成辦學特色，幫助學?？茖W組織和實施大課間陽光體育工程。我們以教師專業(yè)和技能培訓為切入點，通過專業(yè)和技能培訓，不斷提升綜合學科教師的整體素質(zhì)。我們通過綜合學科教師的一專多能，引導學生走專業(yè)化發(fā)展道路，提升學生整體的藝術(shù)修養(yǎng)，進而為學生特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、從需求出發(fā)，有計劃地開展評價創(chuàng)新活動

結(jié)合新課程理念，結(jié)合課改要求，我們嘗試著在綜合學科實施評價標準創(chuàng)新工作。即創(chuàng)新教學評價標準，創(chuàng)新教師評價標準，創(chuàng)新學生評價標準。旨在通過評價機制、評價理念、評價內(nèi)容、評價方式的創(chuàng)新，引領(lǐng)課堂教學改革導向，引領(lǐng)教師價值取向，引領(lǐng)學生成才理念。

為了取得更明顯的效果，幫助我們在更大的空間、更大的領(lǐng)域，完成好綜合學科教育教學任務(wù)，我們需要科學的理論支撐，為此我們在區(qū)教育學會充分論證的基礎(chǔ)上，對已納入省教育廳“十一五”科研規(guī)劃項目《新課程與教學創(chuàng)新的探索性研究》進行科研立項研究，通過幾年的研究和實踐順利結(jié)題。

下步工作中，我們將繼續(xù)已有的工作思路，以“一體多維”教研科研模式為載體，更好地發(fā)揮教師進修學校教科研和培訓職能，更好地為教學質(zhì)量服務(wù)，實現(xiàn)辦好教育為人民的終極目標。

（作者單位：長春市雙陽區(qū)教師進修學校 ）

責編/張曉東