《農(nóng)田水利學(xué)》課程教學(xué)方法的研究

【摘 要】分析了《農(nóng)田水利學(xué)》的課程特點。提出了從講課方式、視頻教學(xué)、項目設(shè)計這三個方面入手的教學(xué)方案完善措施。最后，以一個教學(xué)實例為依據(jù)，驗證了該方案的可行性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)水利學(xué)；課程；教學(xué)方案

《農(nóng)田水利學(xué)》是研究農(nóng)田中灌溉、排水等水利措施與耕作措施相結(jié)合促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的學(xué)科，是一門實用性很強的課程[1]。在該門課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，大多都是教師在課堂上對相關(guān)知識點的定義、公式的推導(dǎo)（如彭曼法計算作物需水量）等展開全篇講述，而學(xué)生則是在下面被動的接收。然而，由于該課程存在著內(nèi)容抽象、理論計算公式繁瑣、圖示復(fù)雜等特點。無形中增大了學(xué)生聽課的難度，導(dǎo)致許多人失去學(xué)習(xí)該門課程的信心。通過對2007～2012級這5屆的學(xué)生進行調(diào)研，內(nèi)容包括考試成績、相關(guān)概念的理解程度、設(shè)計方法的研究等等。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對知識的掌握情況并不是非常理想，大多對這門課程涉及的概念非常模糊。要想改善這種情況，提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，必須要完善現(xiàn)有的教學(xué)方法。因此，本文提出了以改變講課方式為主，并增加視頻教學(xué)和項目設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。結(jié)果表明，該方法的引入，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著提高。

1.授課方式的改變

1.1引導(dǎo)式教學(xué)法的提出

教師的講課方式，直接影響著學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣和對知識的掌握程度。因此，通過分析該門課程的特點，教師的授課方式，可以采用引導(dǎo)式教學(xué)法[2]。即強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用。其具體的實施步驟為：（1）在講授一個知識點之前，先對學(xué)生提出問題，讓其進行思考。比如，講灌溉水源這個章節(jié)的時候，先給學(xué)生提出幾個問題，灌溉水源的主要類型是什么？對水質(zhì)有什么要求？……（2）待學(xué)生把這些問題充分思考以后，搜集學(xué)生的答案。（3）結(jié)合學(xué)生的回答，對其中的不足之處進行補充和講述。這樣的講課方式，有利于提高學(xué)生被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

其次，對學(xué)生的引導(dǎo)還體現(xiàn)在逐步培養(yǎng)他們獨立思考的能力。單一地抓住教材不放，是無法滿足這門課程的教學(xué)要求。因此，教師可給學(xué)生提出一些建議，給他們推薦一些與該門課程有關(guān)的書籍，如《農(nóng)田灌溉工程的規(guī)劃設(shè)計》、《農(nóng)田水利與泵站工程》等，讓他們課后進行閱讀。這樣能夠做到豐富學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)他們自覺讀書與獨立思考的習(xí)慣，使他們的邏輯思維能力、分析能力都能得到全面提高。

1.2 類比教學(xué)的引入

類比教學(xué)法是理科教學(xué)當中經(jīng)常運用的一種方法。它是屬于演繹推理的范疇。應(yīng)用該方法，引導(dǎo)學(xué)生對比特性相似的事物，發(fā)現(xiàn)并歸納出二者之間的異同點，從而達到鞏固和深化知識的作用。與此同時，通過類比的方法，還能經(jīng)常獲得一些新的見解。所以，有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用類比發(fā)現(xiàn)特點的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。在該門課程的教學(xué)中恰當?shù)剡\用類比，可使抽象的知識形象化，讓他們掌握應(yīng)用類比的方法學(xué)習(xí)的能力，既增強了教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

因此在課堂上，應(yīng)該針對相應(yīng)的知識點，采用類比的手法，把抽象的概念、公式等以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，力爭做到講課時能夠深入淺出。例如，在講到堰塘供水量估算的知識點時，針對復(fù)蓄次數(shù)發(fā)的理解，可以分別對平均年、中等干旱年、大旱年這3個年份的重復(fù)蓄滿次數(shù)，與《給水排水工程中》的關(guān)于一天每個階段（早上、中午、晚上）的生活自來水用水量或者是污水排水量的定義進行類比。而后者，是學(xué)生在生活中經(jīng)常經(jīng)歷的事情，因此印象格外深刻，加之與適當?shù)穆?lián)想，便能夠?qū)⒍叩南嗨苹虿煌幱袡C地結(jié)合起來，通過對比的方式達到深刻理解該知識點的目的。

2.視頻教學(xué)方式

視頻教學(xué)方式屬于形象性教學(xué)的一種，即運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學(xué)目的。就目前的情況而言，形象性教學(xué)大多還停留在投影儀設(shè)備的使用（主要是指PPT）上，視頻教學(xué)應(yīng)用相對較少。然而，視頻教學(xué)，卻是在形象性教學(xué)中，最能夠直觀的將試驗的真實性展現(xiàn)給學(xué)生的。所以，它在教學(xué)中，能夠起到意想不到的效果。

課程的教材上涉及到了許多的工程圖示。而學(xué)生的具體情況，大多還未有過實地參觀實習(xí)的經(jīng)歷，因此，看到這些視圖的時候，只能靠想象。而許多復(fù)雜的工程圖，對他們來說，是難以在腦中形成直觀的印象。因此，要讓他們看懂這些圖示，必須讓他們結(jié)合實物來進行對比。而該目標的實現(xiàn)，可以通過充分利用教學(xué)設(shè)備，在課堂上播放相關(guān)教學(xué)視頻來完成。[3]例如，在講到節(jié)制閘、泄水閘以及渡槽這些概念的時候，通過多媒體，先讓學(xué)生對圖示有一個映像，而后再播放相關(guān)的視頻，讓他們對實物產(chǎn)生一個鮮明的形象。最后，再看書上的圖示，那么他們就能對整個系統(tǒng)的原理，掌握得非常透徹。

3.項目課程設(shè)計

課程設(shè)計，屬于綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的范疇，它是使學(xué)生熟知該門課程知識的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過這種有組織的體系化的操作，學(xué)生就能高效而系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識體系。

因此，對于知識點的牢固掌握，最有效的途徑，是增強學(xué)生的動手能力，提升他們的參與意識。所以，在授課中展開一些小的項目課程設(shè)計是一種非常有效的方法[4]。該環(huán)節(jié)的進行，可以分為幾個步驟：（1）講完某個知識點后，如渠道設(shè)計流量計算，可以給學(xué)生命一個題目，并定義凈流量（Q）、土壤滲水系數(shù)（A）、滲水指數(shù)（m）等參數(shù)，讓他們進行簡單的設(shè)計。（2）將學(xué)生分成若干個小組，每個小組負責(zé)不同的分工（如渠系水利、灌溉水利、田間水利等）。通過對查閱相關(guān)文獻、相互交流等設(shè)計過程的參與，學(xué)生們從參數(shù)選擇、計算、繪圖等各個環(huán)節(jié)都能夠親自動手、親身感受。這樣的方式，即增強了他們的實踐動手能力，又在實踐中，達到了掌握知識的目的。

4.教學(xué)案例分析

現(xiàn)以本校2012級水利專業(yè)的某兩個班級為例，進行一學(xué)期的該課程教學(xué)方案對比試驗。將兩個班級劃分為I班和II班，每個班均有25個學(xué)生。其中，對I班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述這門課程。而對II班的學(xué)生，采用上述內(nèi)容1～3的方法進行教學(xué)。

以兩個班級的期末考試成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，在實施方法I和方法II的測試結(jié)果中，90～100分數(shù)段，I班為4%，II班為8%；80～90分數(shù)段，I班為7%，II班為13%；70～80分數(shù)段，I班為23%，II班為30%；60～70分數(shù)段，I班為36%，II班為42%。由此可見，在完善教學(xué)方案之后，學(xué)生的的成績得到了較大的提升。也就是說，上述方法的采用，對于《農(nóng)田水利學(xué)》這門課程而言，是一種比較有效的教學(xué)方法。

5.結(jié)論

本文通過分析《農(nóng)田水利學(xué)》這門課程的特點，指出了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處。同時，提出了相應(yīng)的完善方案，即從改變講課模式、引入視頻教學(xué)以及項目課程設(shè)計三個方面入手，探索可靠的教學(xué)模式。最后，通過一個教學(xué)案例可知，這3個方案的實施，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量，加深了學(xué)生對知識的理解程度，為后續(xù)教學(xué)方法的改進，奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]劉毓.基于視頻技術(shù)的高校思想政治理論課教學(xué)模式探究[J].中國電化教育，2012.8.

[4]朱曉嬋.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在朗誦教學(xué)中的實踐與感受[J].職業(yè)教育研究，2006.6.

作者簡介：

董麗莉（1984—），助理講師，主要從事水工方向的教學(xué)與研究工作。