淺析高職院校教材“五位一體”建設(shè)模式

慈曉明

【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)帶動了高職院校的人才培養(yǎng)發(fā)展，而教材作為知識活動的承載體，對于高職院校的全局建設(shè)意義重大。教材是否符合職業(yè)技能要求、能否滿足社會人才培養(yǎng)方向，直接關(guān)系到高職教育的成敗。當今高職教材的管理和開發(fā)模式相對單一，針對性不強，滯后于“十二五”高職教育改革的進程。本文以現(xiàn)行教材的弊端為切入點，分別從管理機制建設(shè)、教材內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、標準規(guī)范建設(shè)、配套設(shè)備建設(shè)構(gòu)建“五位一體”模式，以期實現(xiàn)高效完備的教材建設(shè)運行機制。

【關(guān)鍵詞】高職院校教材；人才培養(yǎng)；教材建設(shè)；五位一體

現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，目的在于利用先進的教育理念和創(chuàng)新的教育設(shè)計手段（媒體資源等），使得教學(xué)中各素整合，共同服務(wù)于教育發(fā)展中設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的每個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化輸出，從而全面提高高職教育的質(zhì)量水平。

高職院校作為高等教育和職業(yè)教育的綜合單元，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)營銷、服務(wù)與管理第一線的高端技能型人才，對于服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)意義重大，而現(xiàn)代教育技術(shù)水平又是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量高低的量尺，其中，教材建設(shè)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重點，發(fā)揮著重要作用。

一、高職院校教材建設(shè)的背景

高職教育必須把準經(jīng)濟社會發(fā)展的脈搏，針對市場人才需求不斷調(diào)整其內(nèi)涵和方向，來符合“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的發(fā)展之路[1]。受傳統(tǒng)教育慣性因素影響，高職教材建設(shè)一直在走一條學(xué)用分離、特色單一且主導(dǎo)性不強的道路，無法滿足管理制度逐步完善、科技水平日益提高的企業(yè)人才需求，新技術(shù)參照老標準，新教材參考老規(guī)程的現(xiàn)象較為普遍[2]，具體現(xiàn)狀如下：

一是高職特色精品教材嚴重缺乏，游走于本科教材與中專教材之間，理論性偏多，實踐性內(nèi)容不足；二是版本老舊，不能反映當今新技術(shù)、新設(shè)備發(fā)展水平，編寫人員一線經(jīng)驗較少，不了解生產(chǎn)管理的具體環(huán)節(jié)；三是實訓(xùn)教材不足，文字性教材過多，教育實踐比例不符合新世紀高職人才培養(yǎng)要求[3]。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致高職院校教育與社會職業(yè)標準脫節(jié)，嚴重影響“十二五”期間職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的步伐。

二、高職院校教材“五位一體”模式的創(chuàng)新點

院校教材建設(shè)必須基于行動導(dǎo)向或工作過程導(dǎo)向，并立足于教學(xué)體系的重構(gòu)和課程內(nèi)容的重組，走一條“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教技管融合、人校企貼合”的新型道路，通過構(gòu)建集管理機制建設(shè)、教材內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、標準規(guī)范建設(shè)、配套設(shè)備建設(shè)“五位一體”模式，全面推動高職院校教材健康、可持續(xù)發(fā)展。“五位一體”模式的創(chuàng)新點歸納為三點：第一，軟硬交互，校企融合，資源整合服務(wù)核心理念；第二，動態(tài)更新，緊貼需求，管理創(chuàng)新汲取前沿成果；第三，科研先行，學(xué)用統(tǒng)一，制度改革推動持續(xù)發(fā)展。

三、“五位一體”模式的統(tǒng)籌構(gòu)建方法

（一）管理體制建設(shè)

第一，為實現(xiàn)高職院校教材“樹形”責任化管理，就要緊抓教材立項申報、規(guī)劃審批與監(jiān)督監(jiān)管各環(huán)節(jié)，形成系部牽頭、處室審核監(jiān)督、院常委決策部署的全景模式，同時，完善學(xué)習反饋和專家教材評價制度，讓使用者說話、讓績效成果說話，對評價排名靠后的教材編寫組進行整頓，對于評議好的教材進行推薦表彰，獎優(yōu)罰劣，一級帶動一級，一環(huán)監(jiān)督一環(huán)，共同推動閉環(huán)網(wǎng)絡(luò)的健康發(fā)展。

第二，加快精品教材的預(yù)研立項，合理統(tǒng)籌編寫團隊的資源分配。高職院校要正確定位發(fā)展方向，年初集中研討并制定本學(xué)年的教學(xué)規(guī)劃，教務(wù)處（辦公室）加快對各專業(yè)教材課題申報的審核，選擇能夠代表本院教研成果的、一線實踐性強的課題上報院領(lǐng)導(dǎo)，通過正規(guī)化報批程序，將院企新成果新技術(shù)真正物化到教材內(nèi)容之中。同時，由系部牽頭搭建精品教材的預(yù)研平臺，定期組織教師團隊進行研究交流和信息咨詢，在充分協(xié)調(diào)、組織師資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定編寫團隊的力量構(gòu)成[4]。對于主干和核心課程教材，主要由國家、省級、學(xué)校的教學(xué)名師，優(yōu)秀教學(xué)團隊帶頭人，精品課程負責人牽頭負責；對于專業(yè)性強、職業(yè)特征明顯的專項教材，主要由具有行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、任職背景且具有高職教育資質(zhì)的教師編寫。教務(wù)處（辦公室）在進行編寫組準備時，要緊盯教學(xué)內(nèi)涵，分層次、分批次地進行研討，加強教材編寫的針對性和指向性，以高度的責任心和全局意識抓好不同類別教材的編寫工作。

第三，構(gòu)建校企攜手的教材開發(fā)模式。對于參與教材建設(shè)的個人，鼓勵其下廠下車間鍛煉頂班，并且完善高職院校與企業(yè)單位的交流機制，雙向反饋并且順應(yīng)潮流，將綠色經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟等可持續(xù)發(fā)展理念和技術(shù)融入教材建設(shè)的各個方面。教材成稿后要第一時間交給“一線”企業(yè)人員把關(guān)，按照各類工程技術(shù)要素進行教材的刪減、調(diào)整工作[5]。同時，校企負責人點對點、面對面梳理教育中遇到的難題，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，解決制約教材建設(shè)發(fā)展的諸多瓶頸。

（二）教材內(nèi)涵建設(shè)

高職院校不但要根據(jù)其人才培養(yǎng)大綱開發(fā)反映自身專業(yè)特色、技術(shù)特點的核心教材，并且要通過行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)研討、校企合作等方式，使社會職業(yè)資源廣泛參與教材的開發(fā)，使教材切實反應(yīng)企業(yè)人才動態(tài)需求、職業(yè)崗位能力標準。首先，積極鼓勵優(yōu)秀企業(yè)參與教材的開發(fā)，及時吸收新經(jīng)驗、新方法，將行業(yè)職業(yè)資格標準納入到教材編寫之中，根據(jù)專業(yè)分類與發(fā)展意向形成“橫向到每個職業(yè)技能，縱向到每位學(xué)生”的開發(fā)模式；其次，通過人才培養(yǎng)規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)性或體系化歸納，使教材還原技能，使學(xué)生真正能通過文字轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力和專業(yè)儲備，在兼顧職業(yè)性和教育性的基礎(chǔ)上，向國家冷門職業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、國防工業(yè)傾斜，大力開發(fā)實訓(xùn)教程和操作規(guī)程，切實抓住科技時代發(fā)展的命脈；再次，統(tǒng)籌教材的發(fā)展藍圖，加強未來人才需求和專業(yè)配比的預(yù)測機制，讓教材與社會人才信息掛鉤，與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才要求掛鉤，不斷豐富高職院校教材的“動態(tài)感知”能力，達到根據(jù)高等職業(yè)教育招生計劃和專業(yè)配比靈活迅速調(diào)整教材內(nèi)容的水平；最后，強化“訂單式教育”的校企聯(lián)合機制[7]，將教材內(nèi)涵統(tǒng)籌于教學(xué)活動、參觀見習、理論深化的各環(huán)節(jié)，通過精細化的人才定位手段，將教學(xué)與企業(yè)用人標準無縫對接，形成高職學(xué)生獨有的核心競爭能力。

（三）配套設(shè)備建設(shè)

教材建設(shè)的體系化發(fā)展，是以主教材為核心，延伸構(gòu)建了輔導(dǎo)教材、自學(xué)系統(tǒng)、疑難點問答軟件和教材網(wǎng)站4部分，側(cè)重不同，但各個部分之間相互補充和相互聯(lián)動，按照職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律和體系化的知識儲備過程，形成了一套完整的“教學(xué)練用”配套設(shè)備系統(tǒng)。

參考文獻：

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