劉芳

摘要：閱讀是關(guān)系語文教學(xué)效果的重要因素，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分。語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，重視課外閱讀，才能真正地對學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生說話、識字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字、理解課文內(nèi)容、提高閱讀能力。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、更新閱讀教學(xué)觀念，教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較死板，停留在教師讀、學(xué)生聽的階段，教師的閱讀擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間。學(xué)生沒有閱讀的體會(huì)，無法真實(shí)地掌握課本內(nèi)容，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣，整體的學(xué)習(xí)成績不好。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@種觀點(diǎn)和語文教學(xué)改革的方向一致。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做閱讀的主人。教師要指導(dǎo)學(xué)生去讀，教給學(xué)生閱讀的方法，發(fā)揮主導(dǎo)的作用。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，增加學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐，通過自我閱讀過程的建構(gòu)，形成閱讀能力。

1.教師要讓學(xué)生有目的地多讀。在語文教學(xué)中要重視讀，但是不注意讀的指導(dǎo)，可能就會(huì)失去讀的效果。講讀一篇課文時(shí)，在精講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生邊讀邊思考，就會(huì)使他們在反復(fù)讀的過程中，不斷加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者的遣詞造句，文章的結(jié)構(gòu)，才能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，掌握課文的寫作技巧。實(shí)踐證明，有些課文內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)讀某些句子、段落，老師簡單點(diǎn)撥，要比講的效果好得多。讀不能讓學(xué)生無目的、無要求地讀，不能像小和尚念經(jīng)般有口無心、盲目閱讀，而是要帶負(fù)荷地讀——帶著老師留的問題去讀。讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此，教師在指導(dǎo)讀之前要給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和質(zhì)疑，讓學(xué)生自覺地在讀中思考、分析，達(dá)到自然理解文意，掌握新知的目的。

2.讀寫結(jié)合。寫是閱讀的提升，在讀書的過程中，學(xué)生把自己喜歡的內(nèi)容摘抄下來，如優(yōu)美的句子、精彩的段落、寫作的手法等，長期的積累，能豐富學(xué)生的寫作信息，避免“書到用時(shí)方恨少”，這樣就避免了遺忘知識，能夠手到擒來，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀當(dāng)，“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子……”這段課文是全文的最精彩段落，從學(xué)校的靜動(dòng)兩個(gè)方面正面?zhèn)让娴慕嵌葋砻枥L了一幅和諧美好的民族校園的景象。在教學(xué)閱讀時(shí)可以讓學(xué)生找出表示安靜的詞句，“十分安靜”“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上”這種情景可以以情景再現(xiàn)的形式想象表演出來理解課文。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、重視讀寫例語，提高學(xué)生的閱讀能力

讀寫例語安排在“導(dǎo)讀”、“課文”之后，“積累運(yùn)用”之前，它介于認(rèn)識和實(shí)踐之間，對學(xué)生的讀寫實(shí)踐活動(dòng)起著重要的指導(dǎo)作用。

在指導(dǎo)側(cè)重訓(xùn)練“讀”的例話方面，先讓學(xué)生通過自學(xué)，明確例話在閱讀方面講了哪些閱讀方法，然后讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勛约旱淖龇ê蛯W(xué)習(xí)后的體會(huì)。如《體會(huì)文章的思想感情》。這則例話，首先讓學(xué)生自學(xué)明理，即明確例話告訴我們要體會(huì)文章的思想感情，就要把心放到文章中去，設(shè)身處地去讀，去想再指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀練習(xí)。如《開國大典》就是想象自己仿佛身臨其境，正在于三十萬人一道參加開國大典。這樣，當(dāng)讀到毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”時(shí)，那種激動(dòng)、自豪的感情便油然而生，便能情不自禁地像作者那樣發(fā)出感嘆：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音……”。當(dāng)讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮艷的國旗”時(shí)，就會(huì)很自然地體會(huì)到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。當(dāng)讀到對閱兵式的描寫時(shí)，便會(huì)同作者一樣，對新中國的保衛(wèi)工作者發(fā)出由衷的贊美。

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。

四、重視朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文作為小學(xué)語文教學(xué)的第一位的基本要求。因此，教師要重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。一方面，教師要做好示范。學(xué)生從教師的朗讀中，從教師的語氣、語調(diào)、表情來體會(huì)課文表達(dá)的思想內(nèi)容和感情。教師的朗讀要?jiǎng)又郧?，潛移默化地感染學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀興趣。我們的學(xué)生是喜歡聽教師范讀的，教師的示范發(fā)揮得越好，越有利于提高學(xué)生的朗讀水平。另一方面，學(xué)生在朗讀中要流利讀下來，不能間斷，不連貫，要讀得流暢、速度適中。這樣才能把握語調(diào)和節(jié)奏感。再次，要讓學(xué)生邊讀邊思考，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思維探究。學(xué)生在閱讀時(shí)，要弄清楚，課文寫了什么，作者要表達(dá)的中心思想，描寫了什么特點(diǎn)等，這樣勤思考，才能深入理解課文；在讀的過程中要學(xué)會(huì)聯(lián)想，注意知識前后字、詞、句、段落之間的聯(lián)系，不能孤立地去讀。

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。