周海霞 陶偉
摘 要:藝術類的學生英語基礎比較薄弱,水平參差不齊,基于多年的教學實踐和對學生的了解,我們對藝術類本科學生英語教學模式進行了大膽改革,努力完成要求中的各個教學環(huán)節(jié),有效培養(yǎng)學生的英語應用能力和自主學習能力。
關鍵詞:課程定位;教育模式;測試體系
1 明確課程定位
目前大學英語教學面臨根據(jù)新的情況來進行的全新定位的問題,大學英語教學要逐步從學英語轉變到用英語學習上,使英語學習更具有學科性和專業(yè)性,以應對日益激烈的人才競爭和挑戰(zhàn)。河北傳媒學院屬傳媒藝術類民辦本科院校,學校定位是培養(yǎng)高級應用型人才,屬于教學型為主的高等學校;生源來自全國23個省,且多為藝術類考生,英語基礎大都較差。大學英語一直是我院的重點公共基礎課程,是非英語專業(yè)學生的必修課之一。我們區(qū)別對待學生的英語基礎和專業(yè)特點,實施分類指導、分級教學,通過多層次的立體化課程體系,提供多樣化的課程選擇,滿足不同層次的英語教學需求。
大學英語教學以外語教學理論為指導,集多種教學模式和教學手段為一體,通過建設多種模式和多種學習渠道,構建立體化的語言學習環(huán)境,以實現(xiàn)大學英語教學中“基礎加專業(yè)、實踐加知識、自學加講解、素質加綜合”的有機結合;大學英語教學以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為主,強調實用性英語教學,突出學生的參與性,教學內容的實用性,教師作用的指導性和教學方式的實踐性。在重視閱讀教學同時強化聽說能力的培養(yǎng),使學生能用英語有效地進行口頭和書面信息交流,同時增強其自主學習能力和綜合文化素養(yǎng),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
2 教育模式:分類指導、分層教學
藝術類學生入校的英語水平參差不齊。學生對英語學習的重視程度不夠,學習積極性不高。所以采用“一刀切”的教學模式是起不到明顯效果的。根據(jù)《大學英語課程要求》(2004)關于大學英語教學應貫徹“分類指導、因材施教”的原則,考慮到我校學生生源和學生入學時英語水平、語言學習能力、學習特長等方面差異較大的特點, 在新生入學后,根據(jù)他們對語言掌握的情況確定教學目標和與此相適應的教材、教學方法、教學進度,依照教學目標組織教學活動,使學生有計劃、有安排、有指導地參與語言學習和語言實際運用的各種活動,有目的地進行語言技能實際運用的訓練,最大限度滿足不同層次學生的需求,對學生知識結構的合理構建、綜合運用能力的加強和整體水平的提高起到良好的推進作用。最終使不同起點的學生在原有基礎上得到提高。
3 測試體系的改變
測試體系的改變:變讀寫為主的測試體系為多元化的測試體系。本課程的測試體系經(jīng)過改革,逐步走向規(guī)范,考題的設計將趨于程式化、規(guī)范化和多元化.為了強化學生英語應用能力,特別是聽說能力,我們在考試改革中將重點抓三項工作:1)注重應用能力的測試,加大主觀題的比例,并把口語測試作為期末考試的重要組成部分;2)注重形成性考試和終結性考試的結合,注重自主學習成績和平時課堂學習成績的結合;3)嚴格考試管理,實行教考分離,由專門小組負責出題、審題,以密封卷形式集體流水閱卷、集體登分,杜絕閱卷中的不公正現(xiàn)象。
重視學生語言能力的實際運用的考核,結合藝術類高校的實際情況,對教學測試進行改革。實行教考分離;在試題的形式上,增加主觀題的比重,增加靈活多樣的口試部分;在評分項目上,既保留保筆試形式,又加重課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時表現(xiàn)的比例。
比例如下:
聽說考試占30%(主要考核學生聽英語和說英語的能力)
平時考核占30%(主要考核學生平時學習態(tài)度,完成作業(yè)的情況)
期末考試占40%(考核學生對詞匯、語法、結構、閱讀、翻譯、寫作等綜合應用能力)
學生的聽說技能歷來是我院學生的薄弱環(huán)節(jié),我們這一嘗試激發(fā)了學生學習英語的積極性,英語水平得到了有效的提高,真正把學生培養(yǎng)成既懂專業(yè)又懂英語的復合型人才。
4 結語
筆者結合河北傳媒學院改革經(jīng)驗強調要從課程定位、教育模式、和測試體系三方面進行大學英語教學改革,希望能給其他高校同仁一些啟示。
參考文獻
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作者簡介
周海霞(1980-),女,河北省石家莊市,河北傳媒學院,研究生,講師,英語語言文學方向。
陶偉(1982-),男,漢,河北省張家口市,教師,助教,英語教學與信息技術。