普通高中職業(yè)類課程開設(shè)條件調(diào)查研究

□何應(yīng)林 顧建軍 王 穎 張云云

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)指出，“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容”，“采取多種形式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。如何在普通高中增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、為在校生提供職業(yè)教育？要求普通高中的課程與未來職業(yè)直接相聯(lián)系，即在普通高中現(xiàn)有的各門課程中直接加入職業(yè)教育的內(nèi)容顯然是不恰當?shù)腫1]，而在普通高中現(xiàn)有課程體系中增設(shè)一些職業(yè)類課程，為學(xué)生職業(yè)意識形成、職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)技能提高和職業(yè)人生規(guī)劃等奠定基礎(chǔ)的課程，則有利于實現(xiàn)這樣的目的。所謂條件，是指“影響事物發(fā)生、存在或發(fā)展的因素”[2]。目前，普通高中整體是否具備開設(shè)職業(yè)類課程的條件？在職業(yè)類課程開設(shè)具體條件中，課程領(lǐng)導(dǎo)力、任課教師以及相關(guān)單位可提供服務(wù)的情況如何？在職業(yè)類課程開設(shè)中有哪些迫切需要解決的問題？掌握這些情況，對于優(yōu)化普通高中職業(yè)類課程開設(shè)條件、進一步加強普通高中職業(yè)類課程建設(shè)工作無疑具有重要意義。為此，我們就這些問題對相關(guān)群體進行了調(diào)查①。

一、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象

本調(diào)查涉及普通高中教師、領(lǐng)導(dǎo)，中等職業(yè)學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)以及高等職業(yè)院校教師、領(lǐng)導(dǎo)②等6個群體的635名對象。調(diào)查對象的選取采用典型抽樣的方法，其中，普通高中教師和領(lǐng)導(dǎo)樣本來自江蘇、浙江、天津、遼寧、河南、安徽、海南、湖南和云南9個省市，中等職業(yè)學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)樣本來自江蘇、遼寧和河南3個省，高等職業(yè)院校教師和領(lǐng)導(dǎo)樣本來自江蘇和河南2個省。問卷回收具體情況如表1所示。

表1 問卷回收的具體情況

(二)調(diào)查工具

此次調(diào)查是“普通高中職業(yè)類課程建設(shè)需求調(diào)查”的一部分。我們在基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，針對普通高中教師、領(lǐng)導(dǎo)，中等職業(yè)學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)以及高等職業(yè)院校教師、領(lǐng)導(dǎo)等6個群體編制了不同的“普通高中職業(yè)類課程建設(shè)需求調(diào)查問卷”。每一份問卷的問題都依據(jù)項目整體調(diào)研需要而設(shè)置，不同問卷中有完全一樣的問題，也有立足群體特點的問題。在對不同群體進行調(diào)查時，使用的是為該群體準備的專用問卷。在這些問卷中，與普通高中職業(yè)類課程開設(shè)條件有關(guān)的問題包括當前普通高中開設(shè)職業(yè)類課程是否可行、普通高中領(lǐng)導(dǎo)能否勝任職業(yè)類課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)、普通高中職業(yè)類課程開設(shè)中任課教師有關(guān)情況、職業(yè)院?？梢詾槠胀ǜ咧新殬I(yè)類課程建設(shè)提供哪些服務(wù)以及普通高中職業(yè)類課程建設(shè)中迫切需要解決的問題。

(三)數(shù)據(jù)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS17.0進行處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)當前普通高中開設(shè)職業(yè)類課程是否可行

加強普通高中職業(yè)類課程建設(shè)是當代國際中等教育改革發(fā)展的基本趨勢，是我國高中教育在由精英教育向大眾教育過渡階段提出的新要求。但是，當前在我國普通高中開設(shè)職業(yè)類課程是否可行呢？我們讓被調(diào)查者對普通高中職業(yè)類課程開設(shè)條件現(xiàn)狀做了一個整體的判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有45.3%的普通高中領(lǐng)導(dǎo)認為當前普通高中開設(shè)職業(yè)類課程建設(shè)“比較可行”，有22.6%的普通高中領(lǐng)導(dǎo)認為當前普通高中開設(shè)職業(yè)類課程建設(shè)“非?？尚小?見圖1)。這表明大多數(shù)(67.9%)被調(diào)查的普通高中領(lǐng)導(dǎo)認為當前在我國普通高中開設(shè)職業(yè)類課程比較可行。

圖1 普通高中領(lǐng)導(dǎo)對當前高中開設(shè)職業(yè)類課程可行度的看法

(二)普通高中領(lǐng)導(dǎo)能否勝任職業(yè)類課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)

課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校教育改革和發(fā)展過程中不可或缺的關(guān)鍵因素[3]。課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備一定的課程領(lǐng)導(dǎo)力，能夠制定課程發(fā)展的目標、重新思考教學(xué)方案、致力于以學(xué)習(xí)為中心的課程安排、統(tǒng)整課程的內(nèi)容以及監(jiān)控課程的實施，并能統(tǒng)籌與當?shù)卣徒逃芾聿块T領(lǐng)導(dǎo)者之間的密切合作、建立課程實施的組織機構(gòu)、充分發(fā)揮團隊的領(lǐng)導(dǎo)力量、決定課程發(fā)展的優(yōu)先順序、運用日常的管理活動來提高課程的質(zhì)量、擬訂特別的課程計劃并妥善安排管理時間等工作[4]。作為普通高中職業(yè)類課程課程領(lǐng)導(dǎo)的普通高中領(lǐng)導(dǎo)能夠勝任課程建設(shè)中的上述領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，是職業(yè)類課程開設(shè)的重要條件之一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“完全勝任”“比較勝任”“勉強勝任”和“培訓(xùn)后能勝任”職業(yè)類課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的普通高中領(lǐng)導(dǎo)所占比例依次為17%、39.6%、11.3%和24.5%(見圖2)。可見，有超過一半的普通高中領(lǐng)導(dǎo)(56.6%)認為自己“比較勝任”或“完全勝任”普通高中職業(yè)類課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)；有35.8%的普通高中領(lǐng)導(dǎo)只能“勉強勝任”或者“培訓(xùn)后能勝任”普通高中職業(yè)類課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)。這既表明普通高中職業(yè)類課程建設(shè)有較好的領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)，也表明在普通高中職業(yè)類課程建設(shè)前期對相關(guān)普通高中領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)十分必要。

圖2 普通高中領(lǐng)導(dǎo)能否勝任職業(yè)類課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)

(三)普通高中職業(yè)類課程開設(shè)是否具有必要的任課教師

教師是課程實施過程中最直接的參與者[1]，是重要的課程資源。如果教師認識不到課程設(shè)計的要求以及它是如何在教學(xué)實踐中運作的[5]，甚至根本就沒有足夠數(shù)量的能夠承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)的教師，那么將這些課程建設(shè)成為良好課程并發(fā)揮其積極作用的希望就會落空。因此，為了開設(shè)出、開設(shè)好職業(yè)類課程，普通高中應(yīng)該建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)類課程教師隊伍。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通高中教師中“愿意”承擔(dān)職業(yè)類課程教學(xué)任務(wù)的有29.3%，“服從領(lǐng)導(dǎo)安排”的有42.5%，“不愿意”的為21.6%；中等職業(yè)學(xué)校教師中“愿意”到普通高中擔(dān)任職業(yè)類課程兼職教師的有76.5%，“不愿意”到普通高中擔(dān)任職業(yè)類課程兼職教師的有19.5%，高等職業(yè)院校教師中二者的比例分別為84.6%和14.1%；高職院校領(lǐng)導(dǎo)中沒有明確表示“不愿意”派教師到普通高中擔(dān)任職業(yè)類兼職教師的，并且明確表示“愿意”的有70.2%?？梢姡蠖鄶?shù)普通高中教師(71.8%)對承擔(dān)職業(yè)類課程的教學(xué)任務(wù)沒有反對意見，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校教師(76.5%)和高等職業(yè)院校教師(84.6%)愿意擔(dān)任普通高中職業(yè)類課程兼職教師，大多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)(70.2%)“愿意”派教師到普通高中擔(dān)任職業(yè)類兼職教師。這表明普通高中有希望建設(shè)一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合的職業(yè)類課程教師隊伍。

(四)高職院?？梢詾槠胀ǜ咧新殬I(yè)類課程建設(shè)提供的服務(wù)

雖然在過去的一百余年中，職業(yè)類課程以實用技術(shù)課、職業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯輔導(dǎo)課等多種不同形態(tài)存在于我國不同經(jīng)濟社會發(fā)展階段的普通高中課程體系中。但是，由于種種原因，職業(yè)類課程建設(shè)在我國很多地方的普通高中至今仍然比較薄弱，相關(guān)資源十分匱乏。如果與普通高中職業(yè)類課程建設(shè)有著緊密聯(lián)系的職業(yè)院校能為普通高中職業(yè)類課程建設(shè)提供一些服務(wù)，將會為普通高中職業(yè)類課程的開設(shè)提供有力的支持。數(shù)據(jù)表明，接受調(diào)查的大多數(shù)高職院校(89.4%)愿意參與普通高中職業(yè)類課程建設(shè)，超過半數(shù)的高職院校(67.4%)既愿意參與普通高中職業(yè)類課程建設(shè)又愿意派教師到普通高中擔(dān)任職業(yè)類課程兼職教師，部分高職院校(6.5%)在條件允許的情況下也是兩者都“愿意”，沒有高職院校明確表示“不愿意”參與普通高中職業(yè)類課程建設(shè)和派教師到普通高中擔(dān)任職業(yè)類課程兼職教師。這表明大多數(shù)高職院校愿意為普通高中職業(yè)類課程建設(shè)提供服務(wù)。既然如此，高職院?？梢詾槠胀ǜ咧新殬I(yè)類課程建設(shè)提供哪些服務(wù)呢？調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教材編制、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)場地提供、教學(xué)儀器和設(shè)備提供等服務(wù)內(nèi)容都得到了高等職業(yè)院校教師和領(lǐng)導(dǎo)的較高認同，而且高職領(lǐng)導(dǎo)認為可以提供服務(wù)的比例要明顯高于高職教師(見表2)。

(五)普通高中職業(yè)類課程建設(shè)中迫切需要解決的問題

如前所述，普通高中職業(yè)類課程在我國雖然經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展但仍然比較薄弱，其建設(shè)面臨諸多問題。在《規(guī)劃綱要》“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容”，要求“采取多種形式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”以及國家高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的背景下，普通高中職業(yè)類課程建設(shè)中迫切需要解決的問題有哪些？我們對這個項目的調(diào)查采取五等級評價法，分別給不需要、不太需要、一般、比較需要和非常需要賦值 1、2、3、4和 5。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通高中領(lǐng)導(dǎo)對“制定課程指導(dǎo)綱要等政策文件”“開展培訓(xùn)和招聘專門教師”“提供課程建設(shè)經(jīng)費，開發(fā)課程資源”和“建立對學(xué)校專項評價制度”4個問題評價的均值均在4.25以上，最高的達到了4.54(見圖3)；在江蘇、浙江、天津、遼寧、河南、安徽、海南、湖南和云南9個省市中，有7個省市(77.8%)的普通高中領(lǐng)導(dǎo)認為4個問題都“比較需要”或者“非常需要”得到解決。這表明4個問題都迫切需要得到解決。進一步分析發(fā)現(xiàn)，安徽和云南2省在個別問題上與其他省市存在顯著差異。這說明不同省市普通高中領(lǐng)導(dǎo)對這一問題的看法還是存在一定的差異。因此，在提出相關(guān)解決策略時，要考慮到省市之間的差異性，提出的解決辦法要有針對性。

表2 高職院?？蔀槠胀ǜ咧新殬I(yè)類課程建設(shè)提供的服務(wù)(可多選；單位:%)

圖3 普通高中職業(yè)類課程建設(shè)中迫切需要解決的問題

三、調(diào)查結(jié)果與建議

綜上所述，當前在普通高中開設(shè)職業(yè)類課程具有“半數(shù)以上普通高中領(lǐng)導(dǎo)對勝任職業(yè)類課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)有信心”“有望建設(shè)一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合的職業(yè)類課程教師隊伍”和“大多數(shù)高職院校愿意為普通高中職業(yè)類課程建設(shè)提供服務(wù)”等有利條件，而且大多數(shù)普通高中領(lǐng)導(dǎo)認為當前在我國普通高中開設(shè)職業(yè)類課程比較可行。

當然，我們的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了普通高中職業(yè)類課程開設(shè)中存在的一些問題。針對這些問題，我們提出如下建議，以優(yōu)化普通高中職業(yè)類課程開設(shè)條件、進一步加強普通高中職業(yè)類課程建設(shè):

(一)從我國國情出發(fā)，采取多種形式推進普通高中職業(yè)類課程建設(shè)

《規(guī)劃綱要》“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容”，認為應(yīng)“采取多種形式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。從前面的分析可以看出，不同省市普通高中領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于普通高中開設(shè)職業(yè)類課程可行度的看法存在顯著差異，他們關(guān)于普通高中職業(yè)類課程建設(shè)中迫切需要解決的問題的看法也存在一定的差異。因此，有關(guān)部門應(yīng)從我國國情出發(fā)，采取多種形式推進普通高中職業(yè)類課程建設(shè)，使各個省市的普通高中能夠根據(jù)自身情況及時開設(shè)出、開設(shè)好職業(yè)類課程，以滿足學(xué)生多樣化、個性化的需求。

(二)加強我國普通高中職業(yè)類課程建設(shè)的政策研究，為普通高中職業(yè)類課程的建設(shè)提供政策支持

課程指導(dǎo)綱要等政策文件、師資、課程建設(shè)經(jīng)費、課程資源和對學(xué)校的專項評價制度等都是普通高中開設(shè)職業(yè)類課程時需要具備的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“制定課程指導(dǎo)綱要等政策文件”“開展培訓(xùn)和招聘專門教師”“提供課程建設(shè)經(jīng)費，開發(fā)課程資源”和“建立對學(xué)校專項評價制度”等4個問題都迫切需要得到解決。因此，有關(guān)部門應(yīng)加強我國普通高中職業(yè)類課程建設(shè)的政策研究，為普通高中職業(yè)類課程的建設(shè)提供政策支持。

(三)加強對普通高中領(lǐng)導(dǎo)的專項培訓(xùn)

普通高中領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響普通高中職業(yè)類課程建設(shè)的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.8%的普通高中領(lǐng)導(dǎo)只能“勉強勝任”或“培訓(xùn)后能勝任”職業(yè)類課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，對這些領(lǐng)導(dǎo)，必須在普通高中職業(yè)類課程建設(shè)前期準備工作中對他們進行相關(guān)培訓(xùn)；而且，56.6%的自認為能夠“完全勝任”或“比較勝任”職業(yè)類課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的普通高中領(lǐng)導(dǎo)，他們對自身能力的判斷也可能與普通高中職業(yè)類課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的實際需要存在一定的差距。因此，有必要在普通高中職業(yè)類課程建設(shè)前期準備工作中加強對普通高中領(lǐng)導(dǎo)的專項培訓(xùn)，提高他們的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

(四)激勵職業(yè)院校及其教師為普通高中職業(yè)類課程建設(shè)提供服務(wù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.5%的中等職業(yè)學(xué)校教師愿意為普通高中職業(yè)類課程建設(shè)提供服務(wù)，有69.9%的中等職業(yè)學(xué)校教師既愿意為普通高中職業(yè)類課程建設(shè)提供服務(wù)又希望國家能夠?qū)ζ湫袨椴扇〗o予培訓(xùn)機會、提高報酬等激勵措施。中等職業(yè)學(xué)校教師為普通高中職業(yè)類課程建設(shè)提供服務(wù)，需要他們在自己現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上付出額外的努力，理應(yīng)得到一定的回報。而且，他們提供的服務(wù)是普通高中職業(yè)類課程建設(shè)的重要資源。因此，國家采取措施激勵他們十分必要。除此之外，高等職業(yè)院校教師為普通高中職業(yè)類課程建設(shè)提供的服務(wù)以及中、高職院校在學(xué)校層面為普通高中職業(yè)類課程建設(shè)提供的服務(wù)對于普通高中職業(yè)類課程建設(shè)都十分重要，國家也應(yīng)該采取一定的措施對他們的行為進行激勵，以獲得更好的效果。國家可采取的激勵措施有給予培訓(xùn)機會、提高報酬和給予獎勵等。

注釋:

①項目組成員陳向陽、劉家樞、陶李、張丹萍、鞏廣麗、董月麗、王娟娟、段瑋瑋、周京樹等博、碩士研究生參與了問卷編制、調(diào)查實施、數(shù)據(jù)輸入或數(shù)據(jù)分析階段的工作。

②本研究中的普通高中領(lǐng)導(dǎo)、中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)均包括任正、副職的校級領(lǐng)導(dǎo)者和中層領(lǐng)導(dǎo)者。

[1]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:306;146.

[2]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典(第5版)[K].北京:商務(wù)印書館,2005:1352.

[3]李永培.校長課程領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展[J].中小學(xué)管理,2011,(2):23.

[4]沈小賠,羅入會.課程領(lǐng)導(dǎo)問題探析[J].教育研究,2004(10):54.

[5]Marsh C.J.&G.Willis.Curriculum:Alternative Approaches and Ongoing Issues (2nd Edition) [M].N.J.:Prentice Hall,1999:223.