馬文晉 劉培慶
摘 要:高等院校體育課成績考核內(nèi)容和標準,是高等體育教學中一項重要內(nèi)容。多年來,由于各校辦學條件的不同,體育設施的差異,該項內(nèi)容一直難以建立統(tǒng)一的標準。因此,以體育教學的教育目的為出發(fā)點,根據(jù)高校大學生、教師和教學條件的實際情況,就如何對高等院校大學體育課程的內(nèi)容和標準的制定進行探討,建立統(tǒng)一的教學內(nèi)容和評估標準,使大學體育課程教學更加趨于完善。
關鍵詞:大學體育;考核內(nèi)容;評估辦法;成績評定
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2013)29-0246-02
高等院校體育課成績考核內(nèi)容和標準,是高等體育教學中一項重要內(nèi)容。多年來,由于各校辦學條件的不同,體育設施的差異,該項內(nèi)容一直難以建立統(tǒng)一的標準。從目前各高校該方面的工作來看,由于教師的專業(yè)差異和教學水平、能力的不同,以及教學組織形式的差異,使教師在制訂考核內(nèi)容和標準時帶有較多的自我主觀性,對考核內(nèi)容的側(cè)重點也存在不同的差異,教師的經(jīng)驗式教學仍然普遍,使得教師制訂的考核內(nèi)容和標準各不相同,缺乏統(tǒng)一,造成了學生在體育教學中,不同的班級所學的內(nèi)容不同,考核的內(nèi)容和標準也不同,使學生的體育成績沒有尺度,缺乏客觀性和統(tǒng)一性,對教師的教學效果也難以客觀評估。因此,本文以體育教學的教育目的為出發(fā)點,根據(jù)高校大學生、教師和教學條件的實際情況,就如何對高等院校大學體育課程的內(nèi)容和標準的制定進行探討,建立統(tǒng)一的教學內(nèi)容和評估標準,使大學體育課程教學更加趨于完善。
一、考核內(nèi)容和標準相關因素的分析
考核內(nèi)容和標準的統(tǒng)一確立,是以教學內(nèi)容的完善、統(tǒng)一為基礎的。教學內(nèi)容的確定,又受著教育目的在大方向上的引導,因而,確定明確統(tǒng)一的教育目的,才能合理地安排、調(diào)整教學內(nèi)容,建立相對完善、統(tǒng)一的考核內(nèi)容和標準,使高校的體育教育工作,完成其應有的使命。
(一)當前學校體育教育目的的轉(zhuǎn)變
目前,學校的體育教育在經(jīng)過了幾十年的傳統(tǒng)教育模式之后,正經(jīng)歷著以教育目的的改變而進行的新教育模式的變革。傳統(tǒng)的教育模式,是把所有要完成的教學內(nèi)容放在首位,經(jīng)過教師的實施,使學生掌握。在這一過程中,學生處于被教育的從屬地位,因而消弱了在學習過程中對學生興趣的培養(yǎng),忽略了對學生主動性的培養(yǎng)和個性化的建立。在學校體育教育中,傳統(tǒng)的教育目的是使學生在教師的帶領下,完成既定的教學內(nèi)容和計劃,當這一目的完成后,大多數(shù)學生并未對這一過程產(chǎn)生興趣,所學的內(nèi)容很快被遺忘掉,所受的體育教育未能得到延伸和發(fā)展,使得學校體育教育更多情況下“事倍功半”。今天,隨著社會的發(fā)展和進步,新的教育觀念已經(jīng)產(chǎn)生,這就是國家提出的“素質(zhì)教育和終身教育”。這一新的觀念要求我們在制定體育教學文件、完成教學內(nèi)容的過程中,重新建立重在培養(yǎng)學生個體的體育技能和興趣,而非單純完成教學任務的教學模式。
(二)建立統(tǒng)一的考核標準對體育教學各方面的作用
1.樹立全新的體育教育觀念,強化教育目的
在社會主義市場經(jīng)濟的推動下,新的教育機制和教育思想已經(jīng)逐步形成。首先,就是教育目的的改變。學校教育已經(jīng)由傳統(tǒng)教育模式下的傳授知識,提高到對學生創(chuàng)造性、個性化的培養(yǎng),充分調(diào)動其自我提高、自我創(chuàng)造的能力。雖然在體育教育中,仍帶有更多的傳統(tǒng)教育的特性,但我們還是要逐步地樹立新的體育教育觀念,使我們所從事的職業(yè)順應時代前進的要求。在以后實施體育教學的過程中,把培養(yǎng)學生對體育各科的興趣放在首位,把培養(yǎng)學生的體育專業(yè)技術技能作為其興趣產(chǎn)生和提高的基礎,取代以完成教學內(nèi)容為目的的教學模式。
2.研究考核方法,逐步提高教學質(zhì)量
對考核方法的研究,其目的是為了提高教學質(zhì)量。教學與考核,是整個教學過程中相輔相成的兩部分,考核是對教師和學生教學完成情況的檢查,也是對學生在整個教學中綜合表現(xiàn)的評定,考核內(nèi)容和方式中的不足,也反映出教學內(nèi)容和方式的不足,因此,完善考核方式和內(nèi)容,最終目的還在于完善教學方式和內(nèi)容,提高教學質(zhì)量。
3.促進教學的規(guī)范與統(tǒng)一
教學考核,使教學各環(huán)節(jié)中極為重要的一個部分。一方面,它是教學活動總結(jié)和檢查的一項重要內(nèi)容;另一方面,它又影響著教學內(nèi)容和方法的確定與改進??己藘?nèi)容和標準的建立,是以教學內(nèi)容為統(tǒng)一前提的,它必須要求我們統(tǒng)一教學目的,逐漸規(guī)范教學內(nèi)容,使教學的各環(huán)節(jié)相互銜接,趨于合理。
4.便于教學效果的評估
我們在教學活動中,需要不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗,完善和提高教學內(nèi)容和效果。而統(tǒng)一的考核標準,是我們提高以上工作的一個主要環(huán)節(jié)和指標。首先,在統(tǒng)一標準下的考核,才能更加統(tǒng)一地對學生進行橫向比較,了解學生的學習效果;比較不同學生、不同班級在教學過程中的差異,從而得到相關的各項教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計,總結(jié)教學經(jīng)驗,總結(jié)教學不足與薄弱環(huán)節(jié),便于教師橫向比較、相互交流教學經(jīng)驗,總結(jié)教學經(jīng)驗,總結(jié)教學不足與薄弱環(huán)節(jié),有針對性地加強業(yè)務學習和提高,從而提高體育教學的整體教學水平。
二、制定考核內(nèi)容和標準所遵循的原則
(一)各項考核內(nèi)容的相對統(tǒng)一性原則
在考核內(nèi)容的選擇上,以大學生體制健康標準測試作為基礎,分別將籃球、排球、足球各項中的最基本技術作為考核內(nèi)容的選擇范圍。在這些內(nèi)容中,又以對掌握該項目中最為重要的基本技術列為考核內(nèi)容,使得所制定的考核內(nèi)容在各項目中具有基本性、全面性和代表性,對所選擇技術動作的類型具有相對的統(tǒng)一性。
(二)各項考核內(nèi)容的相對全面性
在考核內(nèi)容的選擇上,各項中所選擇的內(nèi)容能全面包涵該項重要的基本技術動作,使得學生在練習考試動作時,較為全面地掌握該項中的基本技術。
(三)所選內(nèi)容上技術性評定和達標評定相對均衡性
在考核內(nèi)容的選擇上,盡可能使技術性評定和達標評定的成份相對均衡,避免教師在學生成績評定上的主觀性差異,同時,也防止了只強調(diào)數(shù)量達而忽略技術優(yōu)劣的評定。
(四)考核標準評定的細致性和準確性
在技術動作的評定標準制定上,盡可能細致、準確地區(qū)分技術動作的優(yōu)劣,使之得以明確、準確地評定。
(五)學生成績分布范圍的均衡性
按照所制定的考核標準進行學生成績的評定,可使學生的學習效果得以明確的區(qū)分,避免了學生成績整體偏高、偏低或個過分一致的現(xiàn)象產(chǎn)生。
三、考核標準對教學內(nèi)容制定的要求
(一)以培養(yǎng)學生的體育技能和興趣作為教學宗旨
學校體育的教學,包涵不同教育目的。促進學生的體質(zhì)提高、使學生掌握體育技能、完成學校的教學任務、培養(yǎng)學生的體育興趣,在學生成長的不同階段,其教育目的有不同的側(cè)重。在今天的高校里,新的教育觀念將促使我們把教育目的更側(cè)重于培養(yǎng)學生的體育技能和體育興趣,使學生建立對體育運動長久的興趣,終生參與、終身受益。
(二)基本技術的教學應以能使學生積極參與教學比賽為目的
掌握基本技術,并不是體育教育的目的,也不足以使練習者對此產(chǎn)生足夠的興趣。體育運動,特別是球類運動,參與者的樂趣往往存在于比賽和游戲中,而非技術學習本身,所以,在體育教學中,盡快使學生掌握基本技術,帶領學生參與教學比賽,才是鞏固學生對技術的掌握,激發(fā)其對體育項目的興趣的唯一途徑。
四、大學體育課程考核評估辦法的建立
(一)考核內(nèi)容的選擇
高等院校體育課教學內(nèi)容的安排是以學期為周期,每一學期安排一致兩項獨立的運動項目進行教學,因而每學期的教學,都會由簡單到復雜、由易到難地全面地安排某一項運動項目的各項技術作為教學內(nèi)容。在考核內(nèi)容的選擇上,基本上是以運動項目中最基本的、最常用的、技術性較強的技術動作,并且是能全面反映該項目特點的關鍵性技術動作列為考核內(nèi)容。
(二)考核標準的確定
考核評估標準,最終反應出的是學生的考核成績,標準制定的或高或低,都會影響學生考核成績的合理性。標準過低,學生過于容易通過考核,會降低他們對所學內(nèi)容的興趣,影響他們所學技術更高、更深一步的掌握,從而也影響了教學效果;標準制定的過高,使學生對所學內(nèi)容形成過重的壓力,同樣會削弱他們的興趣,過分追求對考核內(nèi)容的練習,而忽視了對所學運動項目其他技術的全面練習和全面提高,同樣也影響了教學的實際效果??紤]到以上因素,在制定考核標準時,我們應多角度、全方位的考慮,同時可以借鑒和參考其他院校的考核標準,來確定最后的考核方案。
(三)考核評估方式的運用
考核評估的方式采用技術技評和技能達標兩種方式。技術技評是教師對學生某項技術動作掌握程度的較客觀的評定;技能達標是學生合理運用某項技術能力所能達到的數(shù)量標準。在考核評估方式上,單純或過多采用技術評定,會相對增加教師的主觀因素對學生成績的影響,同時,會忽略學生的實用技術能力的提高;單純或過多采用技能達標,又會忽略學生對技術的掌握和提高,有背于體育教學的目的。因此,在考核方式上,盡可能使二者相互均衡,或者將二者結(jié)合使用,這樣就避免了前面所述的不足。
(四)大學體育課考核成績的構(gòu)成
制定大學生體育課考核成績結(jié)構(gòu)時,考慮到目前高等院校體育設施有限,學生相對較多,在實施教學時,需要教師對學生進行有效地阻止,采用多種教學方法合理地安排、組織學生完成好教學工作,同時,也要求學生對教師的教學予以主動支持和配合。課堂上應保持良好的組織紀律和團隊精神,建立互幫互助,團結(jié)進取的學習氛圍,使體育教學效果達到最佳。這既是對教學的促進,也是對學生集體觀念和品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,學生教學班在教學過程中的整體狀況和班級作風,也按10%的比例,被列入學生期末總成績的評定中。其次,學生的出勤狀況也作為一項評定內(nèi)容被列入學生的期末成績。最終,學生體育課的成績由以下幾項內(nèi)容構(gòu)成。
1.教學內(nèi)容:技術考核成績
該成績是由教師依據(jù)考核內(nèi)容和標準,對學生進行考核給定的成績。給定成績?yōu)榘俜种?,占學生總成績的80%。
2.平時成績
該成績是學生完成平時作業(yè)、教學實習及平時測驗等由教師給定的平時成績。占學生總成績的10%
3.教學班級紀律加分
該成績由教師于每學期教學結(jié)束時對教學班在完成教學活動中的整體風貌和表現(xiàn)進行評定。最低分為0分,最高分為10分,該成績占總成績的10%。
4.考勤成績
該成績由教師于每學期結(jié)束時根據(jù)學生的出勤情況進行評定,除正常病、事假外出現(xiàn)曠課、早退、遲到等都將按教學課次累計進行扣分,該分于期末成績評定時,由學生總成績中扣除。
(責任編輯:田 苗)