創(chuàng)設教學情境激發(fā)學習動力

熊小春

摘要：在教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學習興趣，誘發(fā)探究動機，展示直觀魅力，促進主動學習，體驗學習快樂，激發(fā)向上動力.

關鍵詞：創(chuàng)設；情境；激發(fā)；動力

心理學研究表明；人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下.因此，在教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，不僅是教學活動產生和維持的基本依托，也是學生自主探究教學知識的起點和原始動力，更是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)其創(chuàng)新思維的一種有效手段.那么，化學教師在教學過程，如何創(chuàng)設情境？

一、創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明：凡是人們感興趣東西都容易主動、積極地去認識、探究.因此，在上課時，我們要注意創(chuàng)設導入情境.可以列舉所學知識在日常生活中的運用有趣例子，以激發(fā)學生的好奇心.

例如，用“鬼火”、“天火”引入自燃.又如；有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導入質量守恒定律.

二、創(chuàng)設實驗情境，誘發(fā)探究動機

化學課與其他課程最大的區(qū)別就是實驗的無窮魅力，化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學生的興趣，使他們產生探究的動機.

如；在學習微粒的運動性時，教師創(chuàng)設如下情境：在燒杯a中裝入20 mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液.讓每一個學生都看到，得到的溶液是無色的的.在燒杯b中裝入10 mL濃氨水.用一只大燒杯把a、b兩燒杯溶液罩在一起.過幾分鐘，學生看到了小燒杯a中裝的溶液變成紅色.

問題：通過觀察以上實驗現(xiàn)象，你能說出a燒杯中溶液變成紅的原理嗎？

由于學生的學識水平不同，對上述現(xiàn)象的看法往往不一，提出了如下的假設：

（1）杯a中滴入的滴酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯b無關.

（2）燒杯壁上沾有某種物質，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯a中的溶液接觸，使其變紅.

（3）燒杯b中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯a中的溶液中，使溶液a變紅.

三、創(chuàng)設電教情境，展示直觀魅力

多媒體教學是優(yōu)化教學環(huán)境的重要手段，能它能把文字、聲音、圖象、動畫融于一體，賦予教學信息的傳播以交互功能.合理選擇和應用教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合共同參與教學的全過程，以媒體信息作用于學生，形成合理的教學手段，能使教學內容直觀形象，生動有趣.

如，核外電子的運動狀態(tài)，電子是質量極輕、體積極小、帶負電荷的微粒，它在原子這樣大小的空間（直徑約為10-10 m）內做高速運動.對宏觀物體的運動，可以用經(jīng)典力學來描述.而對于如此細微物質的運動，在正常情況下肉眼是無法看見的，只有借助多媒體課件加以演示.這種化抽象為具體、化微觀為宏觀的教學手段，充分展現(xiàn)了多媒體課件的藝術魅力，便于學生理解.

四、創(chuàng)設民主情景，促進主動學習

教師在課堂上要努力創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情境，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言.刻板劃一的教學秩序只會扼殺學生的創(chuàng)造力.

要創(chuàng)設民主的教學情景，師生間就要建立一種平等的朋友式的融洽關系.鼓勵學生在課堂上質疑問難，鼓勵學生發(fā)表不同的見解.要在學生中形成一種共識：不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題.在學生回答問題有錯誤時，不能嘲笑，要多包容.對等后進生，只要能舉手回答，就算一種成功.只有這樣才能調動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”.促進學生積極主動地學習.

五、創(chuàng)設成功情境，體驗學習快樂

教師要努力創(chuàng)設“成功情境”，讓每位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到學習活動的快樂.然而，教師要讓每一位學生都得到成功的體驗，就要提倡“異步教學”，讓他們都能從因材施教中獲得成功.

例如，對學習基礎較差的學生，提一些簡單應用性問題，對思維開闊的學生，提一些發(fā)散性問題.教學中凡是學生能回答的，盡量讓學生回答；學生能動手完成的，盡量讓學生去操作完成；讓每個學生在“跳一跳，摘到桃”中，獲得自我成功的喜悅.當學生出現(xiàn)了失誤時，教師要主動接觸、理解關心他們，幫助他們從克服挫折中獲得重新成功的勇氣.

六、創(chuàng)設期望情境，激發(fā)向上動力

真正的教育只有建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上，讓人們沐浴在人性的光輝里，擁有一個關懷的人生.實踐證明：教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧氣氛，使學生感到愛和情，產生一種愉快的、積極向上的動力.

在化學教學中，教師要有意識地將暗含期望的微妙情態(tài)地傳遞給學生.如給予贊許的點頭表示肯定，用會心的微笑表示贊揚，用期待的目光表示鼓勵.學生一旦獲得了這種期望的信息后，便會產生拼搏向上的“正能量”，從而不斷地追求以獲得更多的成功.

請教師們在教學過程中不要憐惜“激勵性的語言和動作”.經(jīng)常用激勵的“鼠標”去點擊學生自信的“窗口”，成功的“窗口”.教師的期望會化為學生的自主行動的.

總之，創(chuàng)設教學情境的方法和手段很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和利用，就一定能激發(fā)學生學習化學的長久動力.