駱俊

【摘 要】《經(jīng)濟學基礎》是財經(jīng)管理類專業(yè)的基礎課程，由于其自身的特點，使得目前在許多學校都存在教學效果不理想的情況。因此，經(jīng)濟學基礎課程改革勢在必行。本文具體分析了在經(jīng)濟學基礎的教學過程中出現(xiàn)的三大問題，提出了“教學內(nèi)容模塊化、教學實踐項目化、教學資源立體化”的課程改革的教學模式，并結(jié)合教學實踐中的教學方法和教學考核方式的改革，來推進經(jīng)濟學基礎的課程改革。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學基礎；課程改革；教學模式

經(jīng)濟學課程是教育部規(guī)定財經(jīng)類學生的必修課程。經(jīng)濟調(diào)查和分析能力是財經(jīng)管理類專業(yè)學生所必須具備的職業(yè)能力之一，該能力使學生面對個人職業(yè)生涯和生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，能夠作出理性決策，因此學好經(jīng)濟學基礎這門課程對高職學生非常重要，不僅能夠培養(yǎng)學生較好的大局意識，對于市場經(jīng)濟運行具有較好的宏觀分析與判斷能力，并且對學生后續(xù)的專業(yè)課程的學習具有重要作用。目前經(jīng)濟學基礎課程主要授課對象是財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的學生，但是在學生中存在著這門課程比較難學的共識，尤其是對于文科學生來說，他們的抽象邏輯思維能力相對于本來就比較弱，學習起來感到更加困難。因此，經(jīng)濟學基礎課程改革勢在必行。

一、經(jīng)濟學基礎課程教學的現(xiàn)狀

目前經(jīng)濟學基礎課程主要存在以下三個問題：

（一）課程內(nèi)容理論性強，難以理解

經(jīng)濟學基礎是從高等教育中西方經(jīng)濟學衍生而來的一門課程，理論性強，較為抽象、深奧、繁雜。此課程主要為概念、特征、作用、性質(zhì)等方面闡述問題，它的每個理論都是在一定假設前提下形成的，造成初學者學習困難，特別是此課程的微觀經(jīng)濟學部分內(nèi)在邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容抽象，對于數(shù)學基礎有一定要求；宏觀經(jīng)濟學的理論模型前提假設非常多，對同一個經(jīng)濟問題，不同學派因為假設不同而觀點、結(jié)論不同，甚至相反。因此很容易造成學生理解困難、信心不足，盡管很多人認為這門課程學習很有必要性，但是課程本身的特點決定了初學者在學習過程中難以深入進去，從而喪失學習興趣。

（二）高職學生自身的原因

高職學生與普通本科學生相比，本身也存在以下問題：一是學習目標不明確，學習動力不足，高職學生文化基礎知識較差，特別是我院大多數(shù)招收的文科生，其數(shù)理基礎薄弱，對于教材里大量的公式和模型有畏難情緒，容易喪失信心，失去學習動力；二是實用主義思想的影響。大部分高職學生都認為只要動手、會操作即可，沒有必要掌握理論知識，因此很多學生對經(jīng)濟學基礎這種理論課的學習一開始就缺乏主動性。

（三）教材適用性不強，教學課時安排少

目前經(jīng)濟學基礎使用的很多教材的內(nèi)容適用性不強，跟不上經(jīng)濟實踐的步伐，不適應社會變革的要求，特別是來源于生活實踐特別是我國經(jīng)濟活動中的案例素材在教材中很少見，給課程教學上帶來很大的困難，因此課程改革的第一項工作應該是教材改革。同時高職學生在校學習時間短的限制，導致本課程教學內(nèi)容多和教學課時時數(shù)少的矛盾。該課程在我院總學時一般只有56個學時，根本不可能將經(jīng)濟學所有內(nèi)容面面俱到的講授，只能挑選重點章節(jié)授課，還不得不壓縮實踐學時，導致教學質(zhì)量難以保證，也不利于學生理解消化。

二、提出新的教學模式

對目前經(jīng)濟學基礎教學存在的問題，筆者對癥下藥，提出了“教學內(nèi)容模塊化、教學實踐項目化、教學資源立體化”的課程改革的新教學模式，具體安排如下：

“教學內(nèi)容模塊化”，指的課程按照單元模塊進行設計。由于教學時間少、學生的掌握能力有限，對學生的要求應該是基本的經(jīng)濟理論的理解和掌握，會運用所學解釋一些經(jīng)濟現(xiàn)象，對于過于復雜的數(shù)學分析和理論證明就簡要解釋，甚至一筆帶過。這樣就要求我們教師在課程的教學內(nèi)容安排上有一定的取舍，我們可以把供求和均衡價格理論為基礎理論，把消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論作為重點內(nèi)容，而宏觀經(jīng)濟部分的理論作為選講內(nèi)容。

根據(jù)所選取的章節(jié)內(nèi)容劃分若干單元模塊，每個單元模塊有若干個子模塊組成，每個子模塊包含若干知識點，構(gòu)成模塊化知識體系。根據(jù)不同的模塊采取不同的學習方式和教學組織方式，并將理論聯(lián)系實際，分析和認知社會經(jīng)濟現(xiàn)象，提高學生分析問題、認識問題和剖析問題的能力，克服學生對經(jīng)濟學基礎的畏難情緒。

“教學實踐項目化”，指的是在教學過程中，教師要求學生以完成一個或幾個具體的任務為目標，每個任務步驟又細分為若干項目，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過自己思考和教師的點撥，獨立解決問題，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主動性和積極性。其中的任務既涵蓋了學生應掌握的知識和技能，也涵蓋了學生應該獲得的能力訓練。它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以任務作為驅(qū)動，以每個項目為目標進行教學，按照實際的工作順序，完成教學任務。這種教學模式，可以更大地激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自學能力。

“教學資源立體化”：是指整合經(jīng)濟學教學所需要的相關(guān)資源，包括三個內(nèi)容：一是在教材和輔助材料方面，要力求接近實踐，最好是來源于實踐的案例與情境，并開發(fā)課程的習題、參考文獻等內(nèi)容，以利于學生自主學習。二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)多媒體課件，通過搭建起多維、動態(tài)、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動。三是利用網(wǎng)絡資源：積極利用電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館、各大網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源，使教學內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，使學生知識和能力的拓展成為可能。

三、教學方法的改革

為了加強學生能力培養(yǎng)，增強課程教學的效果，我們必須使用更多更好的教學方法。在教學實踐中，通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結(jié)合；通過實際應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的學習興趣和樂趣；將學生由被動接收知識轉(zhuǎn)為在老師指導下的主動學習；讓學生學中做和做中學，容“教、學、做”為一體，具體如下：

（一）啟發(fā)式教學法

為培養(yǎng)學生獨立思考和自主創(chuàng)新能力，教學中始終堅持啟發(fā)式教學原則，通過各種不同的方式來激發(fā)學生的學習欲望，使學生積極參與到教師主導的學習活動中來，主動思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步學會解決問題。

（二）任務驅(qū)動式教學法

以實際任務作為教學目標，課堂教學和實踐教學圍繞任務的完成而展開。如關(guān)于近年來城鎮(zhèn)居民消費傾向狀況分析，要求學生應用理論知識，通過查閱資料，運用網(wǎng)絡媒體等方式自主完成。

（三）討論式教學法

在教學過程中，老師采用設疑、設問等形式留給學生一些問題，讓學生去思考，去展開討論。課堂上解決不了的疑難問題，學生可帶到課后繼續(xù)討論，去查閱資料，通過這種討論式教學，學生思維能力、分析和解決問題能力得到了大大的加強，收效很好。

（四）案例教學法

在教學中，以經(jīng)濟生活中實際發(fā)生的各種經(jīng)濟現(xiàn)象為例，使學生對自己所學的知識“看得見、摸得著、會解決”，將學生學習興趣培養(yǎng)與技能培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使學生逐漸將經(jīng)濟理論與具體的實踐結(jié)合，從而刺激學生積極思考，有助于激發(fā)學生的求知欲與探索精神。

通過多種教學方法將研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念應用于教學中，有效地調(diào)動了學生積極參與學習，促進學生積極思考，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，循序漸進地提升了學生的自信心和操作技能。

四、考核方式的改革

教學考核是課程教學目標的實現(xiàn)最直接的方式。如何使用考核對學生的學習興趣和學習態(tài)度產(chǎn)生積極的作用?？偟膩碚f，對學生的教學考核要打破傳統(tǒng)的課程考核方式，即常用期末考卷作為唯一的評價尺度，不注意對學生整個學習階段的學習態(tài)度、參與熱情做出全方面的評價。在考前給學生劃定考試范圍導致學生平時不下功夫，只需要在考前進行突擊就萬事大吉，考試結(jié)果難以真實地反映出學生的學習狀況和教師的教學效果，這樣的考核方式和評價體系對學習積極性和實踐能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是有害無益的。因此，教學考核應采用平時成績和表現(xiàn)、期中測試、期末成績各占適當比重的方式獲得總評成績。這樣，就加強了對學生全程學習狀態(tài)的監(jiān)控，充分調(diào)動了學生學習討論和回答問題的積極性。

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