摘 要：本文通過分析中等職業(yè)學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，以及教材和教材使用者的矛盾，提出了教材建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 中職生 教材建設(shè)

一、中等職業(yè)學(xué)校組成及辦學(xué)初衷

中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中，統(tǒng)稱為中等職業(yè)學(xué)校，即中職，它們的原始辦學(xué)初衷不同。中專的辦學(xué)初衷，是由于高等教育資源的不足而補(bǔ)充培養(yǎng)技術(shù)人員；中技，是為第一線的生產(chǎn)崗位培養(yǎng)有技術(shù)、有文化的產(chǎn)業(yè)員工；職業(yè)高中，是由于高中教育的多樣性而存在的。

建國初期，百廢待興，急需各類人才參與到各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去。當(dāng)時(shí)，高等教育資源匱乏，培養(yǎng)周期較長，急需一種短平快的培養(yǎng)模式，將技術(shù)人才充實(shí)到各類技術(shù)崗位。中等專業(yè)學(xué)校較好地扮演了這個(gè)角色。而技工學(xué)校培養(yǎng)的人才則充實(shí)到各類工人崗位。中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，個(gè)人身份也不一樣，中專生和大學(xué)生一樣，均為國家干部，而技校生為工人。

自從1999年起，我國高等教育的快速發(fā)展，以及高校招生人數(shù)的快速擴(kuò)招，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫窠逃?，高等教育資源匱乏的問題得以解決。

二、當(dāng)前中職學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想

在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想下，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中職旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的技能人才。即定位為生產(chǎn)一線的有技術(shù)、有文化的產(chǎn)業(yè)員工。

三、市場狀況

在職業(yè)市場，國家實(shí)行的是持證上崗制，也就是各崗位必須具有相應(yīng)的職業(yè)資格證，并且相應(yīng)的監(jiān)督部門（勞動(dòng)局、安監(jiān)局）定期檢查，否則，將對(duì)用工企業(yè)實(shí)行高額罰款。

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校均已實(shí)行雙證制辦學(xué)，學(xué)生均能做到憑證上崗就業(yè)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提出新增勞動(dòng)力受過高中階段及以上教育的比例，2015年達(dá)87%，2020年達(dá)90%。

四、學(xué)生狀況

1.情感特點(diǎn)

（1）自卑感較強(qiáng)。經(jīng)過初中并不理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)過中考失敗，甚至不允許參加中考而分流出來的學(xué)生，由于心情的沮喪、內(nèi)心的孤獨(dú)與無奈，他們普遍自卑感較強(qiáng)，意志薄弱，做事往往淺嘗輒止、半途而廢。

（2）獨(dú)立性強(qiáng)。由于學(xué)習(xí)不理想，為了引起家人的注意、社會(huì)的承認(rèn)，職校學(xué)生在學(xué)習(xí)之外，敢作敢為，甚至胡作非為，形成了不良的行為習(xí)慣，顯得沒禮貌、無教養(yǎng)。

（3）情感成熟較慢及心智結(jié)構(gòu)欠發(fā)達(dá)。由于學(xué)習(xí)能力欠缺，知識(shí)架構(gòu)得不到健康有益的構(gòu)建，職校學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力勢必受到影響，他們的心智發(fā)育與身體發(fā)育將難以匹配。生理年齡與大人相似，心理上卻很幼稚，這就導(dǎo)致他們無法理智地控制自己的情緒（情感）。

2.知識(shí)背景

學(xué)習(xí)須遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，知識(shí)必須積累，只有這樣，才能構(gòu)建完整的知識(shí)背景，才能進(jìn)行邏輯推理式和聯(lián)想梯進(jìn)式學(xué)習(xí)?？山?0%的學(xué)生，知識(shí)背景是碎片式的，這導(dǎo)致他們無法正常地記憶和理解，尤其是理論課。他們經(jīng)常說自己沒學(xué)到東西，實(shí)則是說自己沒記住新知識(shí)。而碎片式的知識(shí)背景是無法記住新知識(shí)的重要原因。

五、當(dāng)前中職學(xué)校教材的問題及成因

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各出版社都在加大力度組織人力編寫各類教材，各職業(yè)學(xué)校也在奮力編寫校本教材。可是有一種不絕于耳的聲音：一本教材用幾年甚至十幾年，知識(shí)老化了，教材過時(shí)了，教材跟不上時(shí)代發(fā)展了……然而，知識(shí)是要傳承的，科學(xué)體系也有其自身的發(fā)展規(guī)律。中華民族幾千年的說文解字過時(shí)了嗎？牛頓的力學(xué)三定律老化了嗎？愛因斯坦的相對(duì)論跟不上時(shí)代發(fā)展了嗎？比如計(jì)算機(jī)及電子類學(xué)科，只不過由于發(fā)展的日新月異，其在教材上的體現(xiàn)相對(duì)滯后，但不能因此而否定所有教材。

各出版社出版的職業(yè)類教材，內(nèi)容的組織均是按學(xué)科屬性，循序漸進(jìn)地，體系完整地編寫的。為什么大家在使用教材時(shí)總覺得不順呢？原因有四：第一，各校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，其對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解與出版社對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解，存在不同。第二，出版社為了體現(xiàn)學(xué)科的完整性與理論深度，理論推導(dǎo)較多。如理論推導(dǎo)不多，又唯恐業(yè)界說教材沒水平。第三，出版社組織教材跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐。第四，授課教師自身的問題。中職學(xué)校里第一學(xué)歷為本科的教師，所占比例不高，非本科學(xué)歷的教師盡管通過成人教育拿到本科學(xué)歷，但學(xué)術(shù)水平卻沒有達(dá)到，因而，水平有限的教師不能有效地組織教學(xué)內(nèi)容，因授課對(duì)象開展教學(xué)。

職業(yè)崗位知識(shí)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，只有已取得較大科學(xué)突破領(lǐng)域的職業(yè)，崗位的知識(shí)點(diǎn)才會(huì)有所增加，但其基礎(chǔ)內(nèi)容是不變的。這種取得較大科學(xué)突破領(lǐng)域的職業(yè)群，畢竟是少數(shù)。

六、教材建設(shè)的建議

1.依據(jù)國家職業(yè)（工種）標(biāo)準(zhǔn)組織教材

國家職業(yè)（工種）標(biāo)準(zhǔn)中明確了中級(jí)工或高級(jí)工應(yīng)有的技能和技藝（即應(yīng)會(huì)），同時(shí)也明確了應(yīng)掌握的相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)（即應(yīng)知）?！皯?yīng)會(huì)”決定“應(yīng)知”。這要求必須以工作過程為主線、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)、按照工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行教材編寫。這是對(duì)傳統(tǒng)教材的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行重新組合，對(duì)傳統(tǒng)教材所體現(xiàn)的知識(shí)廣泛性不作要求，只要求知識(shí)對(duì)該職業(yè)（工種）有用即可。同時(shí)，必須避免因“應(yīng)會(huì)”而忽略“應(yīng)知”，把教材編成企業(yè)操作規(guī)程式的“工作頁”樣式。

2.刪繁就簡，以知識(shí)夠用為度組織教材

中職學(xué)校教材，一般由文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成。文化課在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面起著不可替代的作用，它是學(xué)生成人的孵化器。試想一個(gè)未成年的學(xué)生，會(huì)被企業(yè)錄用嗎？會(huì)成為一個(gè)合格的職業(yè)人嗎？

針對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)狀，文化課教材的編寫，基礎(chǔ)內(nèi)容不變，形式可編排得具有趣味性，但須做到刪繁就簡，知識(shí)夠用為度。這對(duì)于具有碎片式知識(shí)背景的中職生來說，尤其重要。

3.不要糾結(jié)于企業(yè)參與教材建設(shè)

教材一般以國家職業(yè)（工種）標(biāo)準(zhǔn)組織建設(shè)，具有廣泛性，面向所有企業(yè)。而企業(yè)可依據(jù)自身要求，對(duì)上崗前的員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容，通常包括企業(yè)文化、重視人身安全及生產(chǎn)安全的崗位安全知識(shí)、本崗位的標(biāo)準(zhǔn)化操作等。這是一個(gè)負(fù)責(zé)任、有執(zhí)行力的企業(yè)人力資源部門必須要做的。

七、結(jié)束語

教材是知識(shí)和技能的載體，教師用以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，學(xué)生從中獲得知識(shí)和能力。課程體系決定著教材的樣式。中職學(xué)校的辦學(xué)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，所培養(yǎng)的學(xué)生定位于生產(chǎn)第一線，因此中職學(xué)校的課程體系必須以國家職業(yè)（工種）能力為導(dǎo)向進(jìn)行確立。只有如此，學(xué)生才能具備通過練習(xí)（學(xué)習(xí)）獲得完成一定崗位工作任務(wù)的動(dòng)作（或心智）系統(tǒng)，學(xué)生的技能才能達(dá)到中級(jí)和高級(jí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]洪克龍.論以崗位能力為導(dǎo)向的技工院校課程體系[J].職業(yè)，2011（35）.

[2]鐘偉華.關(guān)于技能教育學(xué)生成人教育問題的探討[J].職業(yè)，2011（35）.

（作者單位：廣東省湛江機(jī)電學(xué)校 ）