馬宏艷

摘 要：從故事法在reading、語法、英語寫作中的運用，論述故事法在初中英語教學中的作用。故事教學法能激發(fā)學生的學習興趣，使英語課堂充滿生機和活力，讓學生輕松、愉快地學英語。

關(guān)鍵詞：初中英語；英課課堂；故事法

現(xiàn)在人們越來越重視英語學習了。但多數(shù)的中小學生對學英語興趣不濃，甚至一些學生害怕學英語，見到英語教師就害怕、看到英語課本就頭疼，不愿學、不想學、害怕學英語的現(xiàn)象俯拾皆是，導致英語成績偏差、英語教學效率低下。

為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生喜歡上英語、愛上英語，筆者提出英語教學中多運用故事教學法。

一、初中英語教學中故事法運用的必要性

目前英語教學普遍存在費時低效現(xiàn)象，仍沿襲應(yīng)試教育的態(tài)勢，教師辛辛苦苦地教、苦口婆心地強調(diào)英語的重要性、一遍又一遍地重申知識點，可謂教得累；學生早起晚睡地背誦課文、一遍又一遍地抄寫單詞和短語、反復整理知識點和語法要點、做大量的練習，也可謂學得辛苦、學得累。教師教得累、學生學得累，可是英語成績普遍差、教學效率低下。教師抱怨：現(xiàn)在的學生都怎么了，怎么教都不會；學生也怨聲載道：幾門學科用的時間最多的就是英語，可是成績最差的還是英語，單詞記不住、課文背了就忘，做題時腦子里一片空白，什么也想不起來?！坝⒄Z真難教”常出自英語教師之口、“英語真難學”的感慨屢屢來自于學生。

的確，如教師和學生所言，初中英語的學習確確實實存在耗時多、收效甚微的現(xiàn)象。導致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要還是初中英語教學多采用灌輸式，學生被動地接受知識，感到索然無味。所以改變教法和學法是當務(wù)之急，也是新課改的目的、新課標的要求。筆者認為在英語教學中不妨多用故事法調(diào)動學生的積極性和學習興趣。

二、初中英語教學中故事法的具體運用

用故事教學法學英語，把英語教學與故事相結(jié)合，以故事形式把枯燥的英語語言知識變成簡單有趣的英語故事，激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情，從而使學生學得輕松、愉快、有效。下面筆者從故事法在reading、語法、書面表達中的運用方法和技巧。

1.故事法在reading教學中的運用

英語reading一般篇幅長、生詞集中，又滲透了一單元的新的語法知識，綜合性極強，學生學起來感覺苦不堪言。那么，要調(diào)動學生學習reading的積極性和興趣，不妨嘗試使用故事法。

如：9A Unit6 Reading Who is the murderer？本來這篇文章就帶有故事色彩，所以用講故事的方法教學這篇課文是上策。

上課開始，教師敘述：一位22歲的電腦程序員，當晚7：30有人看到他從辦公室出來準備去看父母親，但是卻死在了單位門口/警方已經(jīng)立案，查明受害者和兇手有明顯的搏斗痕跡，兇手不止一人，受害者死于利刃，且兇器已經(jīng)找到，可是兇手至今下落不明、也無從查證……想知道具體細節(jié)，請仔細閱讀課文。于是，學生會興趣倍增地投入到閱讀中，達到了促其“樂學”的效果。

2.故事法在語法中的運用

學習牛津英語7A現(xiàn)在進行時時，進行時的結(jié)構(gòu)、動詞的-ing形式是學習的重點和難點，如果枯燥地講解，可能事倍功半。那么故事法不妨一試。

巧用《公雞和狐貍》的故事，進行教學：一天，一只公雞在樹上唱歌（A cock is singing）狐貍看到了大公雞，說（The fox is saying）“你的歌真美，下來我們一起玩吧？”公雞下了樹（The cock is coming down from the tree.） 他們一起玩了一會（They are playing together.）突然，狐貍要吃雞，公雞嚇得飛跑了（He is flying and running away.）這樣，通過這個故事中的幾個句子，學生對現(xiàn)在進行時的用法、結(jié)構(gòu)、動詞的形式一清二楚，既活躍了課堂氣氛，又巧妙地融語法知識于故事中。

3.故事法在英語書面表達中的運用

英語書面表達是用英語寫作的過程，似乎與故事無關(guān)、故事法運用于英語書面表達不可思議。而筆者就常常在學生訓練書面表達前，多運用故事法，激發(fā)學生寫作的興趣和靈感、打開思緒的大門。

如：8A Unit3 A day out 的中心任務(wù)是寫旅游方面的短文。類似的文章多數(shù)學生感到有難度，因為除時態(tài)問題，還有旅游方面行程的安排，學生在敘述時容易東一句西一句，致使文章混亂、條理不清。如果教師先用“故事”給學生一個范文，效果會好些。例如， 教師可以結(jié)合Main task的Part A， 將此改寫成故事敘述：去年，Kitty和Daniel在回美國前和同學到北京游玩了一天。早上

7：30在陽光城地鐵站集合，之后乘地鐵與8：30到天安門廣場，

9：30步行到了故宮，下午一點半又步行到了北海公園，參觀了大花園，在大海上蕩舟，后乘地鐵到了王府井大街，在哪兒買了好多東西，最后回到了陽光鎮(zhèn)。他們一天很累，但是，參觀了北京城的許多美景、拍了好多照片，玩得很開心。

這樣，以最簡單的語言，述說了他們一天的行程和游玩一天的感受，再穿插英語翻譯，為學生寫作降低了難度，同時也起到了“以說促寫”的效果。

其實，故事法在卡通對話、詞匯教學、綜合技能、學習技能部分都可以使用，以及教學的各個環(huán)節(jié)都可以嘗試，以達到創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，促使學生樂學的奇效。

英語課上，以學生感興趣的故事進行教學，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率，促其樂學的最佳效果。

參考文獻：

席玉虎.當代英語教學模式與技巧[M].北京：清華大學出版社，2002.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪實驗中學）