點(diǎn)撥、質(zhì)疑、傾聽(tīng)

張紅梅

摘 要：教師適時(shí)點(diǎn)撥、自然質(zhì)疑和智慧傾聽(tīng)能使英語(yǔ)練習(xí)課堂更加有效有趣，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效能。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)練習(xí)課；教師作用；點(diǎn)撥；質(zhì)疑；傾聽(tīng)

所有的學(xué)科教學(xué)，都有一個(gè)瞻前顧后的過(guò)程。練習(xí)課，原本就沒(méi)有新授課那么生動(dòng)有趣，許多傳統(tǒng)的練習(xí)課就是強(qiáng)行將練習(xí)塞到學(xué)生手上，讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)再練習(xí)，從而習(xí)慣某種題型的解法，但往往有些學(xué)生并不能按照老師的意愿，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，碰到類(lèi)似的題目，只要稍作改動(dòng)，他仍然感覺(jué)很陌生，苦思冥想，無(wú)從下手。在英語(yǔ)練習(xí)課中，教師應(yīng)該起到如下幾個(gè)作用：

一、適時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂生動(dòng)有序

教師如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生頓悟，越過(guò)障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)。課堂上，教師的指導(dǎo)方式是“點(diǎn)”，即引導(dǎo)、提示。不是把所有的問(wèn)題逐一進(jìn)行細(xì)致全面的講解，而是用簡(jiǎn)潔精練的提示語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。同時(shí)，點(diǎn)的面不需要寬，要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不需要多作指導(dǎo)，要著重抓住知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)和有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的點(diǎn)?！皳堋敝傅氖菗軄y反正，把學(xué)生從無(wú)頭緒的錯(cuò)誤的思維中引導(dǎo)到正確思路上去。點(diǎn)撥力求簡(jiǎn)潔精練，具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性。

英語(yǔ)的練習(xí)課，是要讓學(xué)生在原有課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。教師在進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)課教學(xué)時(shí)，不是硬生生地給學(xué)生灌輸某些題目的解法，而是要讓學(xué)生通過(guò)自己的思維，加之與同學(xué)之間的討論獲得答案。教師應(yīng)適時(shí)參與他們之間的交流，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。其實(shí)，這就是練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙之處，這樣的處理方式很自然，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和交流得出答案，加上教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生既不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，又沒(méi)有偏離解題的方向。

每一堂英語(yǔ)練習(xí)課，都有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的情境將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鏈接，

用歸類(lèi)呈現(xiàn)來(lái)代替逐題講解；或者圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向四周擴(kuò)

展，形成一張蛛網(wǎng)式知識(shí)圖。這樣可以使原本枯燥的練習(xí)課變得生動(dòng)有趣，系統(tǒng)有序，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度地突破。

二、自然質(zhì)疑，讓學(xué)生自主生成

在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)地位是不容忽視的。沒(méi)有教師的因勢(shì)利導(dǎo)，課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效。把課堂還給學(xué)生，并不意味著學(xué)生可以信馬由韁，天馬行空。

有些練習(xí)課顯得非常熱鬧，各小組學(xué)生不時(shí)在組內(nèi)站立討

論，組內(nèi)的所有人都有發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)會(huì)記錄每個(gè)人發(fā)言的次數(shù)，課堂上氣氛一場(chǎng)活躍。有些學(xué)生是為了發(fā)言而發(fā)言，仔細(xì)聽(tīng)來(lái)，許多都是沒(méi)有價(jià)值的“廢話(huà)”；有些學(xué)生站起來(lái)發(fā)言的目的純粹就是為了獲得老師的小獎(jiǎng)品。通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣不是唯一的教學(xué)手段，把“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”帶入課堂教學(xué)在一定程度上影響了學(xué)生健康人格的形成。時(shí)間一久學(xué)生也就沒(méi)興趣了，課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。

有些練習(xí)課，要求組長(zhǎng)只能記錄發(fā)言精彩和有作用的學(xué)生。

這個(gè)時(shí)候，能站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生明顯少了，課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生和表現(xiàn)活躍學(xué)生的“個(gè)人秀”，只要是發(fā)言，組內(nèi)就毫無(wú)疑問(wèn)的是某個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。久而久之，那些原本就不怎么優(yōu)秀甚至有些懶惰的學(xué)生就產(chǎn)生了惰性，自己不用思考，自然有人會(huì)說(shuō)，依賴(lài)性增強(qiáng)，這部分學(xué)生就成了課堂上的“陪襯”，缺乏主動(dòng)性。

上述這兩種情況中，學(xué)生都沒(méi)有真正成為課堂的主人。

另一種課堂，教師會(huì)請(qǐng)某一位學(xué)生在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)“小老師”，給大家講練習(xí)，而自己則坐上那個(gè)學(xué)生的位置上，充當(dāng)學(xué)生中的一員，聚精會(huì)神地聽(tīng)課。教師走下講臺(tái)，走近學(xué)生，無(wú)形之中拉近了與學(xué)生之間的距離，使師生之間有了更多的交流、理解，相互更平等、更民主。隨著小老師一題題的講解，其他學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，課堂就有了意外的生成。在生成中，學(xué)生會(huì)表達(dá)出不同意見(jiàn)，相互間進(jìn)行著質(zhì)疑和討論，學(xué)生間互相解決著問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師作為“首席學(xué)生”，在關(guān)鍵點(diǎn)拋出更有深度的問(wèn)題，將學(xué)生的思維帶入縱深處，問(wèn)題在生成中漸漸顯現(xiàn)，在質(zhì)疑中慢慢解決。教師的這種自然而然的質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探索，并收獲了成功的喜悅。

學(xué)生有疑就問(wèn)，教師給予引導(dǎo)、啟發(fā)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。教師在英語(yǔ)課上采用的教學(xué)方法一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與欲望，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。對(duì)理解和掌握能力有差異的學(xué)生，教師可以分層要求，以最有效的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。每當(dāng)學(xué)生通過(guò)大家的力量解決了問(wèn)題，教師的適當(dāng)鼓勵(lì)必不可少。學(xué)生在練習(xí)中有了收獲和進(jìn)步時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)會(huì)使他們感到興奮，從而對(duì)練習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的探索興趣，成功的欲望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，整個(gè)課堂積極向上，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中充分發(fā)展著自己的思維能力和智慧水平。在教學(xué)中，教師需要多研究，多反思，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度，樹(shù)立學(xué)生的自信心，創(chuàng)建和諧高效的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、智慧傾聽(tīng)，讓知識(shí)無(wú)處不在

教師的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，課后也是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

課上，教師適時(shí)的引導(dǎo)，為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)；課后，也不能忽視讀的訓(xùn)練。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外多種形式的朗讀。教師可以給學(xué)生提供更多的平臺(tái)，放手讓學(xué)生多方位地接觸更多的英語(yǔ)知識(shí)，感受置身英語(yǔ)世界的快樂(lè)和奇妙，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)起更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該是一個(gè)智慧的傾聽(tīng)者，鼓勵(lì)學(xué)生平常多用英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，相互間的交流相當(dāng)重要，許多學(xué)生只在英語(yǔ)課上學(xué)英語(yǔ)，課后再讓他說(shuō)英語(yǔ)，他會(huì)覺(jué)得不正常。教師要挖掘練習(xí)材料中的興趣因素，把興趣加在知識(shí)上，同時(shí)注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，把學(xué)生在課外有所感觸卻不太清楚的問(wèn)題引入課堂練習(xí)。這樣能使練習(xí)內(nèi)容更加新穎、奇妙，讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，品嘗到練習(xí)課的樂(lè)趣。教師的正確引導(dǎo)和促進(jìn)，可以讓學(xué)生將課上的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，交流自己的想法，感受分享的快樂(lè)，品味思考的碩果，在交流中獲得新的知識(shí)，在交流中得到

進(jìn)步。

總之，在進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)課教學(xué)時(shí)，要使課堂實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而教師適時(shí)的點(diǎn)撥、自然的質(zhì)疑和智慧的傾聽(tīng)也是不可缺少的，教師的這些作用可以使英語(yǔ)練習(xí)課堂更加吸引學(xué)生，真正成為學(xué)生們的思維競(jìng)技場(chǎng)。

（作者單位 江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）