高職高專藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)模式的探討

湯丁丁

摘 要： 高職高專藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直較薄弱，有其特殊性。本文通過探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出了構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式勢(shì)在必行，并探討了分階段教學(xué)模式的運(yùn)用，專門針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)編寫的英語教材和具有專業(yè)知識(shí)師資隊(duì)伍的建設(shè)的重要性。

關(guān)鍵詞： 高職高專 藝術(shù)專業(yè) 英語教學(xué)

引言

英國文化委員會(huì)在上個(gè)世紀(jì)末進(jìn)行了一項(xiàng)名為English 2000的大型調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，接近90%的專家認(rèn)為21世紀(jì)的英語教學(xué)將會(huì)發(fā)生很大變化。他們認(rèn)為，如果語言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)或基于某種主題進(jìn)行，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會(huì)大大提高[1]。劉潤清認(rèn)為未來的英語教學(xué)會(huì)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流[2]。劉法公教授指出只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué)中，我們才能夠把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才[3]。

1.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)模式陳舊單一。高職英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問題，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生一味依賴教材和老師，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，忽視聽說教學(xué)，使學(xué)生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，英語教學(xué)設(shè)備落后，嚴(yán)重不足的英語師資力量也影響了英語教學(xué)，高等職業(yè)學(xué)校老師無法研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。

2.高職高專藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

2.1藝術(shù)生形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力則相對(duì)較弱，崇尚自由與創(chuàng)新，具有探索和冒險(xiǎn)精神，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和動(dòng)手能力。

2.2藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。由于持續(xù)擴(kuò)招和專業(yè)自身因素，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，更是很多藝術(shù)生最感吃力的事情。大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力非常有限。這對(duì)于需要長期積累的英語學(xué)科而言，學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響是顯而易見的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)在某種程度上忽略了藝術(shù)生的實(shí)際特點(diǎn)，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，長此以往，使大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中喪失了自信心和積極性。

2.3結(jié)合高職高專藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特色，構(gòu)建英語與專業(yè)相結(jié)合模式。藝術(shù)生英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及他們特有的思維方式，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響，使多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為工具型動(dòng)機(jī)驅(qū)使。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，探究藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，遵循藝術(shù)教育的特殊規(guī)律，構(gòu)建藝術(shù)生大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

藝術(shù)院校教師教學(xué)應(yīng)將英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，運(yùn)用英語語言理解專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)生運(yùn)用英語語言學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)英語語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)同步獲取的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)行因材施教。改變傳統(tǒng)的教師授課中注重閱讀和語法、學(xué)生記筆記的方式，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，將單一的知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)相結(jié)合。創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)大學(xué)英語精品課件、精品教案建設(shè)，督促教師掌握現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟?jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式。

3.1采用分階段的教學(xué)模式。階段式教學(xué)就是把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語階段和專業(yè)英語階段。學(xué)生要在一年級(jí)打好基礎(chǔ)，然后進(jìn)入專業(yè)英語階段，在中期可以同時(shí)開設(shè)基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程作為過渡。第一階段是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采用大班閱讀+小班聽說+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課（教師博客）的模式；第二階段是學(xué)習(xí)信心的確立，采用以點(diǎn)帶面的英語課程實(shí)驗(yàn)班的方式，挑選基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，單獨(dú)安排課程，以這部分同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)其他同學(xué)，讓絕大多數(shù)同學(xué)看到希望與可能；第三階段是ESP的開展，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)全面對(duì)接，體現(xiàn)立體性的是在這三階段進(jìn)行過程中穿插英語第二課堂的體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。

制定科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系，開設(shè)多種英語選修課。在教學(xué)過程中，為了對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓他們?cè)诟髯圆煌钠瘘c(diǎn)上分別進(jìn)步，學(xué)校制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了相應(yīng)的要求，采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。將課程內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)英語課程，英語提高課程，綜合應(yīng)用課程?；A(chǔ)英語課程為必修課，各級(jí)別的學(xué)生應(yīng)按照程度不同選不同級(jí)別課程，由低向高，逐級(jí)修讀。英語提高課程為指定選修課，致力于提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語四級(jí)學(xué)分者修讀。綜合應(yīng)用課程為任意選修課，旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和跨文化交際能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語四級(jí)學(xué)分者選修。

3.2藝術(shù)英語教材的編寫。教材作為課程實(shí)施的主要媒介，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)模式在很大程度上影響著課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式又在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)效果。目前，國內(nèi)還沒有較具影響力的藝術(shù)英語教材，大多數(shù)藝術(shù)院校及綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)所用的英語教材均為綜合性的英語教材，盡管少數(shù)院校勉強(qiáng)使用了標(biāo)有藝術(shù)英語字樣的教材，也往往因教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理或師資的不完善而沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，構(gòu)建大學(xué)英語與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先要求有一套符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生水平及藝術(shù)專業(yè)本身特點(diǎn)的藝術(shù)英語教材。

3.3具有藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。在教學(xué)中，外語教師扮演著意義調(diào)解者的角色，通過各種模態(tài)，幫助外語學(xué)習(xí)者獲得意義。遵循一定的原則，著力給外語學(xué)習(xí)者建立支架，幫助他們進(jìn)行多模態(tài)識(shí)讀和多模態(tài)產(chǎn)出，幫助他們獲得和建構(gòu)意義[4]。然而，目前我國大多數(shù)大學(xué)英語教師均來自本科院校的英語專業(yè)。由于專業(yè)特點(diǎn)及教育模式的限制，以往的教學(xué)只注重培養(yǎng)英語語言知識(shí)及綜合運(yùn)用能力，忽視了英語語言為其他學(xué)科知識(shí)服務(wù)的工具性用途，因此大多數(shù)大學(xué)英語教師都不具備其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。

（1）輔修專業(yè)的定位。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職高專英語教師除了自己本專業(yè)外，還要輔修藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)，積極參加藝術(shù)專業(yè)的教研活動(dòng)。（2）自我學(xué)習(xí)和提高。高職英語教師輔修專業(yè)以自我學(xué)習(xí)和提高為主，參與培訓(xùn)和輔導(dǎo)為輔。教師主動(dòng)請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)課教師或隨堂跟聽相關(guān)專業(yè)課程。其中有一具體要求：“不求弄懂為什么，只求知道是什么?！陛o修最基本的專業(yè)知識(shí)。（3）按計(jì)劃參與各類培訓(xùn)。根據(jù)需要，教師按計(jì)劃參加校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和境外培訓(xùn)，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。（4）下企業(yè)鍛煉。教師下企業(yè)，了解畢業(yè)生的第一畢業(yè)崗位工作要求，尤其對(duì)英語能力的要求，與企業(yè)人士共同確定教學(xué)內(nèi)容和模式。（5）與專業(yè)教師協(xié)作，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施合作教學(xué)。行業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)由英語教師、專業(yè)教師和行業(yè)專家三方組成，以解決專業(yè)教師英語不強(qiáng)而語言教師專業(yè)不強(qiáng)的難題，專業(yè)教師協(xié)助英語教師確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、提供參考書目等，共同參與教研教改[4]。

結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展需要的是具有實(shí)際英語應(yīng)用能力的人才，高職英語教學(xué)應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語交際能力，使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握與未來職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力，從而提升就業(yè)競(jìng)爭力。因此，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)擁有不可推卸的責(zé)任。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，探索與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，積極編寫既能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生的專業(yè)興趣的藝術(shù)英語教材。大學(xué)英語教師更應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提升自身專業(yè)水平和與藝術(shù)專業(yè)融合的能力，為國家培養(yǎng)出面向國際的藝術(shù)人才。

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