李維

摘 要：提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過有效的提問教師能夠更好地把握教學(xué)節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生的思維，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。對小學(xué)語文提問藝術(shù)進行探討，旨在促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問藝術(shù)；時間；深度；廣度

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)技巧。有效的課堂提問不但能夠讓教師更好地掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，還能夠?qū)W(xué)生的思維進行啟發(fā)，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

但隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文提問也向著藝術(shù)性的方向發(fā)展，對教師的要求也越來越高。但大部分教師并沒有意識到這點，導(dǎo)致課堂提問的有效性不斷降低，這也成為眾多教師不得不關(guān)注的問題。

基于此，本文在此對小學(xué)語文提問藝術(shù)進行探討，以期能夠促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。

一、小學(xué)語文提問必須抓住合適的時間

課堂提問的目的主要有兩個，首先是對學(xué)生的思維進行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，進而保證學(xué)習(xí)效率。其次是對教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，教師通過有效的提問來把握課堂教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)計劃能夠順利開展。

因此，小學(xué)語文的提問藝術(shù)首先體現(xiàn)在時間方面，教師必須抓住合適的時間進行提問。一方面，當學(xué)生面對較難問題在思考時陷入困境時，教師應(yīng)該利用提問來啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠快速得到答案，進而提高課堂教學(xué)的效率。

另一方面，當小學(xué)語文課堂教學(xué)的場面趨于失控時，教師可以利用提問來掌握教學(xué)節(jié)奏，保證后續(xù)的教學(xué)計劃能夠順利開展。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這一課時，教師為了營造輕松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生講述三顧茅廬前后的故事。但因為故事情節(jié)太具吸引力的原因，學(xué)生的注意力放在了課堂教學(xué)之外。此時，教師可以提問：“同學(xué)們，既然劉備作為蜀軍的統(tǒng)帥，為何還要一次又一次地拜訪諸葛亮而產(chǎn)生三顧茅廬的故事呢？”

通過這個提問，教師就將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注到課文并引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行思考。同時，學(xué)生在思考這個問題時可能感到困擾，這與學(xué)生的經(jīng)歷和知識面直接掛鉤。

此時，教師可以在學(xué)生思考無果的時候進一步提問：“諸葛亮是一個怎么樣的人，他對蜀國的貢獻如何，這與劉備三次屈身拜訪他的原因有沒有關(guān)系？”通過適時的提問，教師就將學(xué)生的思維引向了正確的方向，進而幫助學(xué)生解決了問題，保證了課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度

另一方面，小學(xué)語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度，不能僅僅停留在表面。這種簡單的提問只是一個形式，并不能發(fā)揮出課堂提問的效力，無法對小學(xué)語文課堂教學(xué)起到促進作用。

因此，教師所提的問題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)動思維、開動腦筋，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《諾貝爾》這一課文時，教師所提的問題不能是“請問諾貝爾是什么人”這樣簡單的問題，學(xué)生只要對課文進行閱讀就能夠得到答案，無法起到提問的效力。

因此，教師的提問可以變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們，諾貝爾作為優(yōu)秀的科學(xué)家，他的貢獻不僅僅在于他的發(fā)明，還在于什么？”這個問題顯然更具有深度和廣度，需要學(xué)生對諾貝爾的貢獻有更深層次的認識和了解，才能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到諾貝爾對科學(xué)無私的貢獻。

通過教師的提問，學(xué)生就能夠進行更深層次的思考，進而引導(dǎo)學(xué)生對諾貝爾有更深的了解，幫助學(xué)生對奉獻精神有充分的領(lǐng)悟。

總的來說，在新的教育背景下，小學(xué)語文課堂提問朝著藝術(shù)性的方向發(fā)展，它不但是完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的工具，更應(yīng)該是有效提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量的助推器。因此，教師需要在問題設(shè)計時注重問題的深度和廣度，并且要在合適的時間進行提問，才能夠進一步發(fā)揮提問的效用，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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編輯 董慧紅