孫琍

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校,江蘇南京,210017）

實(shí)施校本研修策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
——以南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校為例

孫琍

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校,江蘇南京,210017）

建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍事關(guān)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略。文章立足實(shí)踐，對(duì)校本研修在引領(lǐng)教師提高專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長中的作用與途徑進(jìn)行了探討。

校本研修;教師;專業(yè)發(fā)展

一、校本研修應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)

教師是學(xué)校專業(yè)發(fā)展的主人，校本研修應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)來構(gòu)建師德高尚、業(yè)務(wù)精良，教學(xué)技能全面，基本功過硬，具有一定的科研能力、適應(yīng)職業(yè)教育課程改革需求的師資隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。在具體實(shí)施過程中應(yīng)體現(xiàn)以下四點(diǎn)：（1）以師德建設(shè)為前提，大力開展教師職業(yè)道德教育和師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)。（2）以課堂教學(xué)為核心，組織教師提升專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，積極進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。（3）以課程研究為引領(lǐng)，結(jié)合教育教學(xué)課題研究，組織教師開展教學(xué)理論及方法培訓(xùn)，在實(shí)踐中逐步提高教師的教育科研能力。（4）積極實(shí)施“青藍(lán)工程”，鼓勵(lì)教師參與專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)，在我校各示范專業(yè)及品牌、特色專業(yè)打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及名特優(yōu)教師隊(duì)伍。

二、實(shí)行制度化管理，形成校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)作機(jī)制

我校先后完善了教師培訓(xùn)管理制度、教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教研組及教研活動(dòng)管理制度、青年教師研修制度等。在制度的制定及實(shí)施過程中，充分尊重教師意愿，以人為本，一切從教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，從而提高制度的可操作性和執(zhí)行度。同時(shí)，關(guān)注教師研修活動(dòng)的策劃，積極探求教師學(xué)習(xí)成長方式，把教學(xué)管理的改進(jìn)與教師研修結(jié)合起來。為此，應(yīng)建立一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好的機(jī)制來保證。三年前我校進(jìn)行了教科研、人事、師資等部門的調(diào)整，成為首家將人事部門與原有的教科研室、教師發(fā)展處合并的學(xué)校，合并后的部門統(tǒng)稱為教師發(fā)展處，由校長總負(fù)責(zé)。教師發(fā)展處負(fù)責(zé)與教師相關(guān)的人事、勞資、崗位聘任、職稱評(píng)定、師資培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)、教科研等工作的操作及實(shí)施，改變了原來教師評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)、聘任等分屬不同部門管理的分散局面，能夠統(tǒng)籌全校師資隊(duì)伍規(guī)劃與建設(shè)，完善教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)建設(shè)與管理制度，從而強(qiáng)化了學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。

三、基于問題解決開展校本研修活動(dòng)

首先以實(shí)際問題提高研修活動(dòng)的針對(duì)性。校本研修應(yīng)針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作中的各種實(shí)際問題展開，以學(xué)校發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對(duì)象。對(duì)學(xué)校而言，開展校本研修活動(dòng)，有利于立足本校發(fā)展實(shí)際，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)，逐漸形成辦學(xué)特色。對(duì)一線教師而言，積極參加適合自己的研修活動(dòng)，在自己日常的教育教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注問題、追蹤問題、設(shè)計(jì)問題，并將問題上升為校本研修研究課題，有利于教師自覺學(xué)習(xí)行為的形成，從而提升教師教育科研能力。其次以問題研究提高教師的參與度。在我校大力實(shí)施校本研修活動(dòng)前，教育教學(xué)課題科研，尤其是一些級(jí)別較高的規(guī)劃課題的研究，一線教師參與的廣度和深度都很欠缺。即使有些一線教師參與進(jìn)來，也是學(xué)校為了研究需要而“拉郎配”，在整個(gè)過程中教師的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足。另外我校骨干教師參與較多的個(gè)人課題研究，雖然在一定程度上體現(xiàn)了老師的個(gè)人研究意愿，但缺乏有效的指導(dǎo)和管理，因此學(xué)校的校本研修應(yīng)立足學(xué)校的實(shí)際，源于教師工作中的問題，以解決教師工作中的實(shí)際困惑為目的。

四、校本研修常態(tài)化，營造教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍

學(xué)校以校督導(dǎo)室為核心，教務(wù)處與教師發(fā)展處通力合作，將研修活動(dòng)常態(tài)化，形成了很好的研修氛圍。督導(dǎo)室結(jié)合教務(wù)處實(shí)施推門聽課制度，定期進(jìn)行聽課、評(píng)課和議課，從課堂入手，注重細(xì)節(jié)、過程和落實(shí)。為了提高青年教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，我校從2012年2月開始結(jié)合績效工資考核，要求學(xué)校有“優(yōu)秀青年教師”、“學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)稱號(hào)的青年骨干教師每年在全校范圍內(nèi)講授示范課、研究課。一方面引領(lǐng)新教師一起共成長，另一方面也促進(jìn)了骨干教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足五年的新教師，通過開展“師徒幫帶”、“青年教師研修班”等活動(dòng)提高他們的教學(xué)水平。學(xué)校為青年教師研修班的每位教師指定了帶教教師，簽訂幫帶協(xié)議，發(fā)放聘書并明確了相關(guān)的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)教師發(fā)展處定期對(duì)幫帶情況進(jìn)行檢查督導(dǎo)，通過基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、說課、評(píng)課、議課和匯報(bào)課以及參觀學(xué)習(xí)、觀摩等活動(dòng)，達(dá)到“促師”、“帶徒”的雙重目的。通過召開座談會(huì)及主題沙龍活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)彼此經(jīng)驗(yàn)的分享并改進(jìn)不足，從而促進(jìn)師徒共同進(jìn)步。校本研修的成效還需要課堂教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。我校把課堂教學(xué)作為校本研修的主平臺(tái)，引領(lǐng)教師聚焦課堂。學(xué)校面向全體教師進(jìn)行示范課展示、教案評(píng)比、說課比賽等活動(dòng)，將教學(xué)“五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真布置及批改作業(yè)、認(rèn)真組織考核）拓展為“九認(rèn)真”（增加認(rèn)真聽課、認(rèn)真說課、認(rèn)真評(píng)課、認(rèn)真參加教研活動(dòng)）。同時(shí)積極組織教師參加江蘇省及南京市“兩課”評(píng)比，取得了優(yōu)異的成績。另外學(xué)校通過教務(wù)處狠抓教研組活動(dòng)，如集體備課、教研組主題沙龍、組內(nèi)聽課評(píng)課議課等活動(dòng)。并以教研組為核心，抓課例研究，如開展一人多課、多人同課、同課異構(gòu)的課例研究，使教師的困惑與問題能在課例研究中得到交流、解決。

五、采取多種手段開展校本研修活動(dòng)

在推進(jìn)校本研修過程中，我們注重校本研修方法的多樣化。在校長室部門的支持下，我們開設(shè)了“名師講壇”，邀請(qǐng)名家名師來校為全體教師作精品講座及進(jìn)行教學(xué)示范，兩年來我校已聘請(qǐng)職業(yè)教育專家來我校開設(shè)講座十場，甚至部分專家還對(duì)我校教師進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，拓寬了教師的視野。為充分挖掘校內(nèi)資源，教師發(fā)展處與學(xué)校各部門充分合作開設(shè)“教師論壇”，開展以教師為主的專題講座、反思和學(xué)習(xí)。兩年內(nèi)我校已有二十位教師走上講壇與全體教師面對(duì)面交流。另外，以教研組為中心，開展“教研組沙龍”活動(dòng)，通過主題式沙龍，指導(dǎo)教師研修，自我充實(shí)。近幾年來我校十三個(gè)教研組每學(xué)期至少開設(shè)一次主題沙龍教研活動(dòng)，我校英語教研組的主題沙龍活動(dòng)曾面向全市職業(yè)學(xué)校展示，反響很好。

近幾年我校不僅加大了對(duì)全體教師培訓(xùn)的力度，而且也開始重視骨干教師的培養(yǎng)工作。如利用精品課程建設(shè)，以專業(yè)負(fù)責(zé)人為核心，在示范、品牌及特色等重點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每年選派一批骨干教師參加國家、省、市、區(qū)及出國培訓(xùn)，并按照市區(qū)及學(xué)校相關(guān)規(guī)定，對(duì)市區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師進(jìn)行考核，積極發(fā)揮名特優(yōu)教師的引領(lǐng)示范作用，有力地推動(dòng)了骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，帶動(dòng)了教師整體水平的提高。

學(xué)校還在中青年教師中開展教學(xué)能力競賽，鼓勵(lì)教師崗位成才；充分利用骨干教師培訓(xùn)、出國培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)等，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)；利用各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，宣傳優(yōu)秀教師，樹立教師典型，鼓勵(lì)教師崗位奉獻(xiàn)；開展專題輔導(dǎo)，如心理健康、信息技術(shù)、班主任工作等專題培訓(xùn)，解決教師出現(xiàn)的各種問題。這些多樣的校本研修方法，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和成長。未來我校將通過校本研修進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并注重骨干培養(yǎng)，進(jìn)行分層指導(dǎo)，發(fā)揮教師的內(nèi)在動(dòng)力，形成梯隊(duì)模式。同時(shí)探索集教育教學(xué)、教科研、專業(yè)（學(xué)科）發(fā)展一體化的教師崗位成才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升校本研修的水平。

[1]胡蓉，潘宗娟.推進(jìn)校本研修的途徑和方法[J].上海教育科研，2009（3）：72-73

[2]李荔.基于教師專業(yè)發(fā)展的“主題式”校本研修——以上海理工大學(xué)附屬中學(xué)體育教研組校本研修為例[J].上海教育科研，2014（1）：71-72.

[3]李肖玲.通過校本研修引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——以廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué)為例[J]教育導(dǎo)刊（上半月），2011（6）：65-67.

編輯 朱榮華

G642

A

2095-8528（2014）02-071-02

2014-09-22

孫琍(1971-)，女，貴州思南人，碩士學(xué)歷，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，研究方向?yàn)樗帉W(xué)專業(yè)課程教學(xué)、師資培訓(xùn)。