劉雁

〔關(guān)鍵詞〕 初中語文；課堂教學(xué)；有效生成

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0066—01

一、當(dāng)前初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的現(xiàn)狀及生成性教學(xué)方面存在的問題

當(dāng)前我們實施的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的大致流程是：教師設(shè)計學(xué)案、提出要求——學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題——教師組織學(xué)生討論、展示學(xué)案中的有關(guān)問題——在學(xué)生討論交流、講解展示的基礎(chǔ)上教師精講釋疑——練習(xí)鞏固。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法施行之初，看到學(xué)生在課堂上或誦、或講、或演、或辯，我們確實為學(xué)生的精彩表演而慨嘆，為他們的能言善辯而欣慰。但是，在今天，當(dāng)大家已經(jīng)普遍接受以學(xué)生為本的教育理念的情況下，在我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人的時候，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)的生成性方面已顯露出明顯不足：

1. 學(xué)案問題是教師設(shè)置的而不是啟發(fā)學(xué)生提出來的，學(xué)生失去了課前讀文思考、質(zhì)疑問難的機會，具有先天不足。

2. 學(xué)生完成學(xué)案的方式主要是翻閱參考書找答案，而目前語文教輔資料五花八門、鋪天蓋地，學(xué)生回答問題只需“對號入座”，缺少思維構(gòu)建過程。

3. 課堂討論“導(dǎo)學(xué)案”中的練習(xí)題，以對答案為主要教學(xué)內(nèi)容的交流（不管是學(xué)生之間，還是師生之間），不是討論的真正價值所在。

4. 課堂展示就是宣讀答案，訂正答案，學(xué)生練就的似乎只有誦讀能力和書寫能力，缺乏學(xué)生思維的互補、碰撞、漸進、標(biāo)高，使班級授課制的主要優(yōu)勢消失殆盡。

這樣看來，整個教學(xué)活動中學(xué)生思維的缺失，使所謂“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，不過成為一個空洞的口號，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教師指揮下的“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生們從學(xué)習(xí)開始就是做題，最終還是落實到把題做對上，哪里有什么“自主”。最重要的是：有了各種教輔資料，學(xué)生甚至連課文都難得通讀一遍，課堂上有的學(xué)生連課本都不用翻，嚴(yán)重脫離文本，課堂上沒有生成，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)還從何談起？

二、語文課堂上如何有效生成的策略的探究

1.了解學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

課堂起始階段要有一定的留白，讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)體驗，教師要在方法上（而不是結(jié)論上）予以指導(dǎo)，要給學(xué)生展現(xiàn)自己實際思考水平的機會。這個過程是為了了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點，為了引導(dǎo)學(xué)生互助回顧相關(guān)的已有知識，更是為了從方法上幫助他們形成自主閱讀的習(xí)慣，把課堂教學(xué)向前延伸，真正培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。

2.巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境，生成有效的動態(tài)課堂。

中學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負著提高學(xué)生思維和提升思想性的任務(wù)，恰當(dāng)而巧妙的提問能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極參與課堂。這是課堂活動的主要內(nèi)容，這一過程中要注意幾個問題：

①問題的設(shè)置要由淺入深，具有梯度感。

課堂教學(xué)由淺入深、由易到難，讓學(xué)生始終感覺“跳一跳能摘到桃子”，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如教學(xué)《臺階》，因為體裁是小說，可先讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)。為了降低難度，同時教會學(xué)生長文短讀，可設(shè)計這樣的問題：“父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？父親是怎樣造起有高臺階的新屋的？新屋造好后父親怎樣了？讓學(xué)生深入探究文章的主題意蘊。由于問題的設(shè)計梯度感強，學(xué)生自由探究的空間大，因此課堂參與積極，形成了有效的動態(tài)生成課堂。

②問題的提出要做到：趣、懸、巧、精。

根據(jù)初中生容易激動、情緒化傾向明顯的心理特點，語文課堂就不能缺少激情。教師趣味性的或有懸念的提問，巧妙地運用激將法或激勵法，能讓學(xué)生怦然心動，熱情迭起，積極參與課堂。如教學(xué)《再塑生命》，可設(shè)問：“面對一個盲、聾、啞兒童，你有辦法教導(dǎo)她嗎？莎莉文老師是如何教導(dǎo)她的呢？”問題的設(shè)計一定要精，起到提綱挈領(lǐng)的作用，否則，問題過多，不僅不利于啟發(fā)學(xué)生思維，而且會感覺課堂是一問到底。

③課堂上學(xué)生質(zhì)疑或答疑時易出現(xiàn)價值觀方面的偏離，這時教師應(yīng)適時引導(dǎo)，及時調(diào)整。

面對一篇課文，學(xué)生感興趣的問題和教師關(guān)注的問題可能會有偏離，教師要做好引導(dǎo)。教學(xué)《社戲》，學(xué)生對“偷豆”的情節(jié)很感興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識“此‘偷非真偷”，恰是表現(xiàn)農(nóng)家少年的善良淳樸，熱情好客。

3.聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，推動有效的動態(tài)課堂生成。

近年來農(nóng)村有很多人進城務(wù)工，好多孩子尤其是留守兒童在送別和思親上有豐富的情感體驗，教學(xué)抒情類文章，如《背影》、《棗兒》等，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)情感，往往能生成精彩的課堂。

編輯：劉於誠