【摘 要】情感因素是影響二語習(xí)得的一個重要方面。動機(jī)、態(tài)度和性格是情感因素的三大部分。比較而言，態(tài)度具有很強(qiáng)的主觀性，且這種主觀性往往較穩(wěn)定，一旦形成就不太容易受到環(huán)境的影響而變化。由于主觀性太強(qiáng)，以及實證研究的操作難度大，學(xué)者們對學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注相對較少。本文擬從學(xué)習(xí)態(tài)度的定義、分類，影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素等方面來探討學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過對上海交通大學(xué)留學(xué)生做問卷調(diào)查，來探討與二語習(xí)得學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的因素。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；情感因素；學(xué)習(xí)態(tài)度

隨著中國的地位在全世界范圍內(nèi)的不斷提高，漢語變得越來越流行。越來越多的留學(xué)生到中國來學(xué)習(xí)漢語。眾所周知，學(xué)習(xí)外語是一個復(fù)雜的過程。影響學(xué)生二語習(xí)得的因素有很多，情感因素是其中非常重要的一個。情感因素主要有：動機(jī)，態(tài)度和性格等。性格是一個人在長期的生活中形成的，不容易輕易改變。動機(jī)也是一個客觀的因素，但是容易受到環(huán)境的影響而改變。相比較而言，態(tài)度具有很強(qiáng)的主觀性，而且這種主觀性往往偏于穩(wěn)定，一旦形成就不太容易受到環(huán)境的影響而變化。由于主觀性太強(qiáng)，以及實證研究的操作性難度大，故而學(xué)者們對學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注還是相對較少的。目前學(xué)術(shù)界對二語習(xí)得情感因素中動機(jī)和性格的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對學(xué)習(xí)態(tài)度的研究。本研究通過對上海交通大學(xué)漢語語言生做問卷調(diào)查，來探討與二語習(xí)得中學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的因素。

一、態(tài)度

1.態(tài)度的定義

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版，2005）：態(tài)度，名詞，①人的舉止神情：態(tài)度大方︱耍態(tài)度；②對于事情的看法和采取的行動：工作態(tài)度︱端正態(tài)度︱態(tài)度堅決。當(dāng)然，學(xué)習(xí)態(tài)度的“態(tài)度”應(yīng)取態(tài)度的第二種意義。迄今為止，學(xué)者們對學(xué)習(xí)態(tài)度的定義各有說法。被學(xué)術(shù)界普遍接受的是 Gardner 的觀點(diǎn)：態(tài)度是一種“心理和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它通過體驗得以組織，對個人與此有關(guān)的所有目標(biāo)和情形中所做出的反應(yīng)而產(chǎn)生方向性和動力性的影響”。態(tài)度包括認(rèn)知成分（對某一目標(biāo)的信念）、情感成分（對某一目標(biāo)的好惡程度）、意動成分（對某一目標(biāo)的行動意向和實際行動）。第二語言學(xué)習(xí)中，態(tài)度可從三方面來解釋：學(xué)習(xí)者對目的語人群和文化的態(tài)度、對學(xué)習(xí)行為本身的看法以及對來自于其同種母語者的負(fù)面影響的抵制力。（王偉，2009）

2.態(tài)度的分類

學(xué)習(xí)態(tài)度主要分為積極態(tài)度，一般態(tài)度和消極態(tài)度。持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)為自覺、主動、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)本身有濃厚的興趣；一般態(tài)度是指對目的語缺乏主動和熱情，興趣不強(qiáng)，只是為了達(dá)到某一目的，如考試及格等而采取的行動傾向。消極態(tài)度指學(xué)習(xí)者既無自覺要求也缺乏學(xué)習(xí)目的語的興趣，把學(xué)習(xí)目的語看做一種沉重的負(fù)擔(dān)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度如果不及時糾正，久而久之，還會形成惡性循環(huán)，直至最終放棄學(xué)習(xí)目的語。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性

Krashen的“情感過濾假說” （the affective filter hypothesis）（也叫“屏蔽效應(yīng)假說”）是學(xué)習(xí)態(tài)度的重要理論依據(jù)。二語學(xué)習(xí)者在課堂上或在生活中接觸到的目的語被視為目的語的輸入（input）。但是學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)學(xué)到的目的語，即吸收（intake），卻遠(yuǎn)少于輸入。Krashen認(rèn)為人類對語言的這種堵塞現(xiàn)象，是由于個體的情感對目的語的輸入產(chǎn)生了過濾作用，而導(dǎo)致吸收總是小于輸入。這就是著名的情感過濾假說。（劉珣，2000）根據(jù)這一假說推知如果學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確﹑學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、態(tài)度積極、自信心強(qiáng)等，情感過濾就弱；反之， 情感過濾就強(qiáng)。理想的二語習(xí)得狀態(tài)是吸收等于輸入，但這幾乎是不可能的。二語學(xué)習(xí)者只能盡可能減弱對目的語的情感過濾，使吸收的目的語接近輸入的目的語。二語習(xí)得過程中， 如果情感過濾過強(qiáng)， 語言輸入就不易進(jìn)入大腦固有“語言習(xí)得機(jī)制”（language acquisition device）， 進(jìn)而影響語言習(xí)得。因此，情感因素對二語習(xí)得的影響也至關(guān)重要。態(tài)度是一類很重要的情感因素，對個體的影響也很大，自然在二語習(xí)得過程中也具有舉足輕重的地位。

Ellis（1994）認(rèn)為態(tài)度在影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)成果的同時也被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所獲得的成功體驗所影響著。Naimanetal（1978）也認(rèn)為在許多情況下，態(tài)度和動機(jī)是預(yù)測第二語言習(xí)得成功與否的重要因素。（石英，2009）

三﹑影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素

影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素有：對目的語和目的語文化的態(tài)度，對目的語國家和人民的態(tài)度；對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)成效的滿意度；學(xué)習(xí)者的家人朋友等對目的語國家的文化、社會和目的語的態(tài)度；國家的語言政策等。

Larsen—freeman和Long（1991）提到了父母、朋友、學(xué)習(xí)環(huán)境、老師以及種族情感等會影響二語習(xí)得。（石英，2009）

劉珣（2000）提出影響二語習(xí)得學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面的問題：①對目的語社團(tuán)和文化的態(tài)度；②對目的語的態(tài)度；③對課程和教師，教材的態(tài)度。（劉珣，2000）

在影響二語習(xí)得的各種因素中，學(xué)習(xí)者對以目的語為母語的族群的態(tài)度受到最為廣泛的關(guān)注和研究。西方有研究表明，如果學(xué)習(xí)者對第二語言本身或?qū)Σ僭撜Z言的人抱有否定或敵視、厭惡的態(tài)度，就會妨礙他順利習(xí)得二語；相反，如果學(xué)習(xí)者對某外族文化有好感，渴望了解其歷史、文化及社會知識，向往其生活方式，就會促進(jìn)他們的二語習(xí)得。Seherer和Wertheimer（1964）研究發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)習(xí)德語的大學(xué)生中對德國人和他們自己操德語持正面態(tài)度的，德語成績也相對較好。（石英，2009）這恰恰證實了Lambert的論斷：“學(xué)習(xí)者對以他所學(xué)外語為本族語的民族所持的態(tài)度和他自己的民族中心感的責(zé)任，決定著他學(xué)此語言能否成功?！保▍茄┰?，1997）

Swanes（1988 ）對挪威一所大學(xué)學(xué)習(xí)挪威語的167名留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得出“對挪威人的態(tài)度與挪威語的成績呈負(fù)相關(guān)”的結(jié)論。對挪威人民有好感者挪威語反而學(xué)得不好。Swanes對此的解釋是：相比于那些挪威語學(xué)得差的受試，水平高的受試者能依靠其語言能力去了解挪威社會及人民，因而也能以批判的態(tài)度去更充分全面地去評價它們。實驗者們認(rèn)為，客觀評估目的語國家及其人民比盲目崇拜它們更重要。至于不同實驗之所以得出不同的結(jié)果，大概是因為影響語言學(xué)習(xí)的其他因素在起作用，例如年齡、學(xué)能和動機(jī)等。（石英，2009）endprint

四﹑本調(diào)查的結(jié)果

本調(diào)查共發(fā)出問卷90份，收回83份，有效問卷70份。調(diào)查的對象主要是上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院的初一、初二和初三的漢語語言生。

問卷共設(shè)置了35個問題，個人信息類的問題有六個。跟學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)的問題28個，全是選擇題，每個題有1～5個同類但程度不同的選項組成。問題主要是依據(jù)劉珣（2000）提出的影響學(xué)習(xí)態(tài)度的三個方面來設(shè)置的。

第1～7題考察學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的態(tài)度；第8題考察學(xué)習(xí)者對目的語文化的態(tài)度；第11，13～15題考察學(xué)習(xí)者對漢語本身的態(tài)度；第17～21題主要考察學(xué)習(xí)者對漢語課程，課堂教學(xué)的態(tài)度；第22和23題主要考察學(xué)習(xí)者對教師性別的態(tài)度；第27～28題考察國家層面的激勵對學(xué)習(xí)者態(tài)度的影響。第9，10，12，16，26是其他跟態(tài)度有關(guān)的因素。最后一題是開放性的問答題，學(xué)生可答可不答。由于時間和個人能力有限，分析本調(diào)查結(jié)果主要用的是Excel2007軟件。

1.學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

考慮到學(xué)生學(xué)漢語的成績不容易界定，那么本研究的學(xué)生成績主要是參與本問卷調(diào)查的學(xué)生在2011～2012學(xué)年度第一學(xué)期期中考試的精讀課成績，一般認(rèn)為精讀課是相對綜合的一門課程。

按照傳統(tǒng)的對學(xué)習(xí)態(tài)度的分類，本研究在統(tǒng)計結(jié)果時把學(xué)習(xí)態(tài)度分為積極態(tài)度，一般態(tài)度和消極態(tài)度。根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，本研究只采取了求平均數(shù)的做法，認(rèn)定高于或等于平均成績的學(xué)生的成績較好，低于平均成績的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差。具體分析見表格如下：

從上表可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生中有四分之三的學(xué)生成績較好，一般態(tài)度中成績好的學(xué)生占一多半。出乎意料的是，對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生中有62.5%的學(xué)生成績較好。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能是多方面的，但這一現(xiàn)象至少可以說明學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績的影響不呈絕對的正相關(guān)，再者學(xué)習(xí)成績除了受學(xué)習(xí)態(tài)度影響外，還受很多其他因素影響。至于到底還有哪些因素影響學(xué)習(xí)成績，則不是本文研究的內(nèi)容。由于較好成績在消極態(tài)度中的比例本身較小，僅憑消極態(tài)度中成績較好和較差的比例對比還不足以說明消極態(tài)度與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。

2.響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素

前面已經(jīng)提到，本問卷中影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素主要是根據(jù)劉珣（2000）提出的影響學(xué)習(xí)態(tài)度的三個方面來設(shè)置的：對目的語文化和社團(tuán)的態(tài)度；對目的語的態(tài)度；對課程，教師和教材的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，本調(diào)查又加了幾個因素，如下表所示。用求平均數(shù)的方法得出的各因素對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響度見下表，表中排序是按對學(xué)習(xí)態(tài)的影響度由大到小來排列的，表1是按大的分類來排列的，表2則是按具體的因素來排列的：

無論是表2還是表3，教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的影響都是很大的。那么，從事對外漢語教學(xué)的工作者們應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在不斷地摸索中找到最有效最實用的教學(xué)方法。從表2可以看出，功利性因素對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響僅次于教學(xué)方法，而其中的“漢語對學(xué)習(xí)者將來的生活有用”這一因素是所有因素中影響最大的，這從表3可以看出來。這一現(xiàn)象證明漢語在國際社會的影響正逐步擴(kuò)大，隨著中國綜合實力的增強(qiáng)，漢語的國際地位也逐步凸顯，進(jìn)而可以推知，今后會有越來越多的非漢語母語者來學(xué)習(xí)漢語，這對于對外漢語教學(xué)來說，將會面臨更多的機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)。從表3可以看出，教師的性別對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響最小，82.46%的學(xué)生認(rèn)為教師的性別對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有影響，只有17.54%的學(xué)生偏好女老師，而這些學(xué)生都是男性，由此可見中國的“異性相吸”和“男女搭配，干活不累”的觀念對學(xué)漢語的外國學(xué)生并不完全適用。

3.對漢語的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

從表2和表3可以看出，對漢語的態(tài)度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性較小。

從上表中可以看出，對漢語的態(tài)度與學(xué)生的漢語成績也沒有呈固定的相關(guān)關(guān)系。尤其值得注意的是，在對漢語有消極態(tài)度的學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的比例反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成績差的學(xué)生的比例，這在某種程度上可以說明對漢語的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)著負(fù)相關(guān)。又由于成績較好的學(xué)生在消極態(tài)度中所占比例本身較小，則該結(jié)論僅供參考，若要得到明確結(jié)論則還需作更多深入細(xì)致的研究。

4.對目的語文化的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

根據(jù)上表，對漢語文化持積極態(tài)度的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般較好?？偟膩砜?，對漢語文化的態(tài)度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。那么，在對外漢語教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對漢語文化的積極態(tài)度。

5.影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素中的國別差異

從表6和表7可以看出，認(rèn)為教師的表揚(yáng)和周圍人對漢語的態(tài)度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度影響一般或較小甚至沒有影響的學(xué)生中，歐美人占了絕大部分，日韓學(xué)生只占很小的比例。這一現(xiàn)象主要源于歐美人注重個性獨(dú)立，不是特別在意他人的意見和看法，而日韓學(xué)生相對內(nèi)斂，含蓄，而且團(tuán)體意識較強(qiáng)，較容易受到環(huán)境的影響。相比較而言，歐美學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是個人的事情，自己的學(xué)習(xí)態(tài)度由自己決定，與老師表揚(yáng)不表揚(yáng)關(guān)系不大。日韓學(xué)生則普遍認(rèn)為教師的表揚(yáng)會促進(jìn)他們積極地學(xué)習(xí)。

此外，根據(jù)開放式問題的回答，有學(xué)生認(rèn)為其他因素諸如其配偶的工作，上課的時間以及利用影視教學(xué)等因素會影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、總結(jié)

二語習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的影響，其中的情感因素尤為重要，而態(tài)度作為情感因素的組成部分，也對二語習(xí)得產(chǎn)生重要的影響。單從邏輯思維來看，學(xué)習(xí)態(tài)度與二語習(xí)得的成效應(yīng)呈正相關(guān)：態(tài)度積極的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績好，但經(jīng)過一些實證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度并不總是與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)：消極的態(tài)度也有可能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果；而積極的態(tài)度并不總能獲得好成績。目前學(xué)術(shù)界對相關(guān)事實還缺乏完善且全面的解釋。因此，我們對學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效的研究還是任重而道遠(yuǎn)的。此外，態(tài)度也受到很多因素的影響，諸如：對目的語文化和社團(tuán)的認(rèn)識，對目的語本身的認(rèn)識，課堂教學(xué)的水準(zhǔn)，教材的選擇，教師對學(xué)生的鼓勵等等。這些因素中有些對學(xué)習(xí)態(tài)度影響較大，有些影響較小，有些有積極影響，有些有消極影響。各種情況不一而足。由于各種主客觀原因，本文的研究范圍和研究結(jié)果都很有限，期待學(xué)術(shù)界對二語習(xí)得的學(xué)習(xí)態(tài)度能有更多的關(guān)注和研究。

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作者簡介：

毛文艷（1987～），湖北襄陽人，上海交通大學(xué)碩士，主要研究方向：對外漢語教學(xué)。endprint