羅海瓊

【摘 要】本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出筆者的一些看法和觀點(diǎn)，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供有意義的理論和實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

語(yǔ)文是門綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性和文學(xué)性，朗讀是其中的重要組成部分。作為語(yǔ)文閱讀的基本形式，朗讀是一種語(yǔ)言能力，是把書面的文字作品具化為有聲有色的語(yǔ)言活動(dòng)，也是眼、口、耳、腦并用的心智過程。通過有效的朗讀，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于文學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美觀，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、燃“情”——以境傳情，調(diào)動(dòng)朗讀情感

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的動(dòng)力。小學(xué)生大都活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，他們有旺盛的精力、充沛的情感，這些都為培養(yǎng)朗讀能力提供了條件。作為教師，在閱讀教學(xué)中，我們要注重把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依靠畫面、聲音等直觀的形象，將文本具象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的情境，從而以境傳情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極地朗讀情感。

例如：《草原》的朗讀教學(xué)

師：同學(xué)們，你們喜歡草原嗎？

生：喜歡！

師：你們所了解的草原是什么樣子的呢？

生1：草原的景色很美麗

生2：草原的空氣很清新

生3：草原的天空很晴朗

……

師：那現(xiàn)在請(qǐng)大家現(xiàn)閉上眼睛一邊聽一邊想象草原的美景，好嗎？

師示范朗讀：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快……”

學(xué)生們都沉醉在意境中

師（出示草原情景圖），生：真漂亮??！

師：下面，我們就要帶著對(duì)草原的喜愛之情，來(lái)讀讀這篇文章

……

通過這種以境傳情的方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極地朗讀情感。

二、學(xué)“情”——技巧滲透，正確流利地朗讀

朗讀是閱讀的基本方式，也是一門有聲語(yǔ)言藝術(shù)，要實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升，有效的技巧至關(guān)重要。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，還要注重對(duì)于學(xué)生朗讀技巧的傳授，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀?！睋?jù)此，要巧妙指導(dǎo)學(xué)生捕捉文本的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生讀出情感、讀出技巧，幫助學(xué)生能夠正確流利地朗讀。

例如：《藍(lán)色的樹葉》的朗讀教學(xué)

這篇講述的是一個(gè)小故事，通過在美術(shù)課上借鉛筆的事情，體會(huì)人與人之間應(yīng)該互相幫助的道理。文章以李麗和林園園的幾次對(duì)話為主線，朗讀的重點(diǎn)在于把握幾次對(duì)話不同的情緒。為此，我首先引導(dǎo)學(xué)生們分析李麗和林園園在幾次對(duì)話中情緒的區(qū)別，然后根據(jù)不同的語(yǔ)氣將其分為三個(gè)層次：

第一次是有求于人，帶著請(qǐng)求，因此要讀得小心翼翼、吞吞吐吐的樣子

李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語(yǔ)氣）

林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）

第二次是帶著商量，比如“只好、小心一點(diǎn)”等等這些關(guān)鍵詞句，我們要輕輕地讀，讀出商量的語(yǔ)氣

李：現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出商量的語(yǔ)氣）

林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語(yǔ)氣）

李：我小心一點(diǎn)。（讀出小心謹(jǐn)慎的態(tài)度）

林：你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語(yǔ)氣）

李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應(yīng)的語(yǔ)氣）

第三次是真誠(chéng)，抓住“連忙、只畫”等關(guān)鍵詞，讀出李麗的真誠(chéng)和林園園的舍不得。

通過這種策略引導(dǎo)，潛移默化地教授給學(xué)生正確的朗讀技巧，從而準(zhǔn)確把握思想情感，實(shí)現(xiàn)正確流利地朗讀。

三、悟“情”——含英咀華，讀出情感內(nèi)涵

情感是語(yǔ)文的靈魂，也是在閱讀教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生朗讀能力的動(dòng)力。許多優(yōu)秀的文章作品所蘊(yùn)含的情感往往都需要細(xì)細(xì)研讀才能體會(huì)，因此，只有把握了文章的思想感情，才能實(shí)現(xiàn)和作者的情感共鳴，從而讀出感情。我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中，除了技巧的傳授外，還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的品讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容展開聯(lián)想，設(shè)想人物的語(yǔ)言狀態(tài)，讓學(xué)生通過咬文嚼字，咀嚼文章的精華，讓學(xué)生品出言中之意，感受言中之情，從而讀出文章的情感內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，因此，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起每一位語(yǔ)文教師的關(guān)注。教師要把握好小學(xué)生的心理，對(duì)朗讀環(huán)節(jié)多作思考，精心設(shè)計(jì)，通過燃“情”、學(xué)“情”、悟“情”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地朗讀情感、掌握朗讀的技巧，學(xué)會(huì)正確流利地朗讀，并讀出文章的情感內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合水平。

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