李秀明

摘要：本文從英語(yǔ)小組活動(dòng)的作用和不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的小組合作方式兩方面進(jìn)行闡述，最后得出結(jié)論：合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等）的有效途徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)小組活動(dòng)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0088

實(shí)施新課程改革以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)生所采用的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)等方式中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果，研究英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有十分重要的意義。

一、英語(yǔ)小組合作活動(dòng)的作用

1. 有助于因材施教

在大班教學(xué)中一個(gè)重要的不足是一位教師難以面向有差異的眾多學(xué)生。首先，教師在教學(xué)中只能按照教材，趕進(jìn)度，根本沒(méi)有精力和時(shí)間來(lái)提高差生、扶持優(yōu)生。因而不同層次的學(xué)生沒(méi)有展示自己才能的機(jī)會(huì)，更談不上在各自基礎(chǔ)上有所發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的高密度的交互作用已彌補(bǔ)了這一不足，解決了這一難題。在每一次小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員在擔(dān)任完成共同任務(wù)中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。例如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)起始階段，可以擔(dān)任小組長(zhǎng)、活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和匯報(bào)者等。而那些缺乏交際主動(dòng)性“膽子小”的學(xué)生也必然會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際，做好查找資料，收集信息，參與表演等。在分享與其他同學(xué)成功與快樂(lè)的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)嘗試其他同學(xué)使用的學(xué)習(xí)策略、自主地參與交往。

2. 有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

新課程要求豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性。班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)言能力差異、個(gè)性差異較明顯。小組活動(dòng)可以使不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。多元智力理論在美國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了極為重要的影響，并引起了世界各國(guó)教育界的極大興趣。而小組活動(dòng)可以使不同學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示才華，進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，更好地使用學(xué)習(xí)策略，也有利于在班集體中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和意識(shí)

現(xiàn)代教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要學(xué)會(huì)合作。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越傾向于強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來(lái)。一個(gè)人若想生存，就必須審時(shí)度勢(shì)，學(xué)會(huì)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)。合作學(xué)習(xí)幫助我們改變了教師的一言堂，開(kāi)辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場(chǎng)所。知識(shí)、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來(lái)啟迪自己的思維。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了批評(píng)，學(xué)會(huì)了接受，而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)了自我、完善了自我，使個(gè)性得到了和諧健康地發(fā)展，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的合作精神。

二、不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的小組合作方式

1. 詞匯教學(xué)中的小組合作

師生都感覺(jué)詞匯教學(xué)單調(diào)乏味，時(shí)間花了但收效不佳。如果教師在詞匯教學(xué)時(shí)利用小組合作方式，那結(jié)局就不一樣了。詞匯教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，約六人一個(gè)小組進(jìn)行比賽。教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生搶答其漢語(yǔ)意思或教師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生搶答其英語(yǔ)發(fā)音和拼寫(xiě)。第一次可以讓學(xué)生看書(shū)回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都能好好發(fā)揮自己的反應(yīng)能力。第二次讓學(xué)生合上課本進(jìn)行對(duì)單詞的鞏固?；卮饘?duì)的同學(xué)給他（她）這個(gè)小組加一顆星。當(dāng)然也可以用卡片的形式或?qū)W生自己提問(wèn)的形式。最后教師可以抽查幾個(gè)學(xué)生，看看他們是否已經(jīng)學(xué)會(huì)。這樣學(xué)生不但學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻。既記住了生詞又提高了聽(tīng)說(shuō)能力。

2. 寫(xiě)作教學(xué)中的小組合作

小組合作寫(xiě)作以“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）”的理論為依據(jù)，是“合作學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)形式。小組合作寫(xiě)作的教學(xué)模式使寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流過(guò)程。具體做法是：先讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分組討論，然后請(qǐng)各大組代表發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生的討論列出提綱，寫(xiě)出關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，教師可以在教室巡視并解答學(xué)生的問(wèn)題。這些問(wèn)題包括如何引出話題，闡述自己的見(jiàn)解，委婉地發(fā)表不同的意見(jiàn)以及如何調(diào)動(dòng)所有成員的積極性等。

在學(xué)生完成了初稿之后，要求組內(nèi)同學(xué)彼此交換自己的作文，由同伴來(lái)批改自己的習(xí)作。在初次進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互改策略與技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用一些常用的符號(hào)來(lái)批改作文，譬如下劃線、劃圈、問(wèn)號(hào)、縮略（如“Sp.”表示spelling，“Gr.”表示grammar）等。待學(xué)生互改后，選擇兩篇學(xué)生的習(xí)作投影到大屏幕上，讓其他學(xué)生上來(lái)糾錯(cuò)并討論其優(yōu)點(diǎn)與不足。這個(gè)環(huán)節(jié)很有意義，有利于互相學(xué)習(xí)，共同提高。最后讓學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)。

3. 語(yǔ)法教學(xué)中的小組合作

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最頭痛的事情之一。時(shí)間花得多，但有時(shí)越學(xué)越糊涂。例如對(duì)于一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)很多學(xué)生總是混淆不清。盡管教師絞盡腦汁左解釋右解釋，學(xué)生練習(xí)試卷做了一張又一張，結(jié)果事倍功半，得不償失。但是如果教師改變一下教學(xué)方法，把一些筆頭練習(xí)改為口頭練習(xí)，把遠(yuǎn)離學(xué)生的、抽象陌生的教學(xué)信息換成學(xué)生熟悉的、具體的實(shí)際生活信息，效果會(huì)好得多。例如在學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生小組合作，互相提問(wèn)?？梢宰寣W(xué)生自己去想問(wèn)題，也可以給他們一些提示。如：

How many words did you remember last year？ How many English words have you remembered in the past two weeks？ By the end of last year， how many words had you remembered？

Where had you studied before you came to this school？ How long have you studied at this school？

What are your parents？ What had they done before they found the present jobs？ How long have they had the present jobs？

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用、親身體會(huì)、牢固掌握。在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，教師一定要深入到學(xué)生中，聽(tīng)聽(tīng)他們是否能夠正確地運(yùn)用，如有錯(cuò)誤，要給予糾正。學(xué)生通過(guò)口頭練習(xí)，既親身體會(huì)掌握了語(yǔ)法，又訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)。

總之，在活動(dòng)形式上，注意繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。在學(xué)習(xí)、研究、借鑒上革新，使學(xué)生有新鮮感，部分活動(dòng)可以延伸至課外的學(xué)習(xí)和生活中，這也是新課程所倡導(dǎo)的，真正使形式為內(nèi)容服務(wù)。我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，認(rèn)識(shí)小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是組織有效活動(dòng)的基礎(chǔ)，明確組織策略是開(kāi)展小組活動(dòng)的關(guān)鍵。因此，我們可以這樣說(shuō)，小組活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等）的有效途徑。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600）