董文林

摘 要：教師根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了其中的不足，分析了自主探究模式的運(yùn)用，以期提高小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)質(zhì)量

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也已取得了相當(dāng)顯著的成效。尤其在高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方面，許多一線教師通過(guò)自主探究和總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐上獲得了相當(dāng)豐碩的成果。例如很多教師基于自己的課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)出了很多新型的教學(xué)方法；一些教師在教學(xué)當(dāng)中也開(kāi)始注重豐富學(xué)生們的解題策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表法或是畫圖等手段進(jìn)行解題等。這些教學(xué)改革措施的運(yùn)用大大提高了學(xué)生的解題能力，他們的應(yīng)用題解題正確率明顯高于以往水平。值得注意的是，教學(xué)改革雖然取得了一些成果，但出于多種因素的影響，目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)依然存在著諸多的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量一直得不到一個(gè)的質(zhì)的飛躍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不足

（1）教學(xué)方法“死板”。盡管很多學(xué)生的解題能力相較于之前已經(jīng)有很大的進(jìn)步，但是在解題實(shí)際中他們依然面對(duì)許多問(wèn)題。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候依靠死記硬背，根本不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，以至于只能解決一些“熟悉”的問(wèn)題，遇到新問(wèn)題就束手無(wú)策。例如教師上課講解了很多有關(guān)距離的題目，有的學(xué)生對(duì)“距離=時(shí)間×速度”十分清楚，但是考試遇到“已知距離和時(shí)間求解速度”的問(wèn)題時(shí)卻毫無(wú)頭緒。學(xué)生無(wú)法靈活解題與教師上課的“死板”教學(xué)方法有很大關(guān)系，也直接導(dǎo)致了應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。

（2）錯(cuò)用教學(xué)工具。很多教師都把多媒體引入了課堂，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻往往不盡如人意。很多教師尤其是年輕教師在上課的時(shí)候過(guò)分依賴于多媒體，他們把教學(xué)的全部?jī)?nèi)容都用多媒體呈現(xiàn)，在課堂教學(xué)時(shí)只站在講臺(tái)上播放多媒體進(jìn)行講解。這種情況下，教師很難掌握學(xué)生們的理解程度，有些學(xué)生甚至沒(méi)有理解多媒體上的內(nèi)容，教師已經(jīng)就“翻頁(yè)”，一節(jié)課下來(lái)要掌握的知識(shí)明顯超出了自己的承受能力，因此無(wú)法真正掌握應(yīng)用題解題的精髓。

（3）評(píng)價(jià)形式的單一。盡管素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了一定時(shí)間，但是依然有教師過(guò)分看重結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們的表現(xiàn)。很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往依靠測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及學(xué)生們的作業(yè)情況，在課堂上很少和同學(xué)進(jìn)行交流，也沒(méi)有從發(fā)展的角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一味地進(jìn)行批評(píng)而沒(méi)有進(jìn)行鼓勵(lì)教育，更沒(méi)有深入地幫助他們進(jìn)行分析，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、自主探究模式的運(yùn)用

針對(duì)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及其不足，就有必要實(shí)施教學(xué)改革以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革成功的一個(gè)關(guān)鍵之處就在于找到一種適合學(xué)生的教學(xué)模式。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于一個(gè)身心發(fā)展的關(guān)鍵期，好奇心和好動(dòng)心理都比較旺盛。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師就可以針對(duì)性地采用自主探究模式：即真正發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自主探究相互合作等多種模式學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)有不足，教師主要可以從以下三個(gè)方面實(shí)施自主探究模式：

（1）營(yíng)造良好的課堂氛圍。實(shí)施自主探究模式的關(guān)鍵性步驟就是營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在享受的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍就必須充分基于小學(xué)生的身心特點(diǎn)。絕大部分小學(xué)生的心理發(fā)展還沒(méi)有成熟，缺乏較強(qiáng)的自制力，在課堂上往往不能迅速進(jìn)入狀態(tài)或是很容易開(kāi)小差。針對(duì)這一基本特點(diǎn)，教師在課堂上開(kāi)展一些游戲、利用多媒體展示一些圖片等，都可以取到不錯(cuò)的效果。

（2）樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。要真正實(shí)施自主探究模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是十分關(guān)鍵的。學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，這需要教師不斷加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，而不是一味地指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。例如有的同學(xué)對(duì)“追及”問(wèn)題的掌握往往都不理想，無(wú)法從動(dòng)態(tài)的角度去思考問(wèn)題。“一輛轎車平均每小時(shí)75km，一輛貨車每小時(shí)60KM，貨車先開(kāi)走了6個(gè)小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)轎車要多久才能追得上貨車？”很多學(xué)生的結(jié)果是：（75×6）/60。這顯然就是沒(méi)有完全理解題意！為此，教師可以在課堂上進(jìn)行演示，讓A、B兩個(gè)同學(xué)分別扮演轎車和汽車，讓學(xué)生明白在轎車追趕貨車的過(guò)程中，貨車也是一直前進(jìn)的。通過(guò)這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生重新答題，很多學(xué)生就立馬能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，對(duì)算式進(jìn)行糾正。

這樣耐心引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行正確解題，比傳統(tǒng)的批評(píng)式教學(xué)效果顯然更加明顯，會(huì)使很多學(xué)生不僅樹立了學(xué)習(xí)信心，而且也逐步培養(yǎng)起了自己的解題思路。

（3）完善評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)。自主探究模式運(yùn)用的重心應(yīng)當(dāng)就是建立一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)教師不能一味地看重學(xué)生解題的成功，而是應(yīng)當(dāng)多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。完善評(píng)價(jià)的方式除了增加對(duì)過(guò)程的考評(píng)以外，還包括了讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的環(huán)節(jié)。例如教師可以在一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，安排一次班級(jí)討論課，圍繞該章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行討論。在討論課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)自己，公正地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以增加小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們真正發(fā)現(xiàn)自己的不足。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)反思，如“最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣？”“學(xué)到了什么？”“在哪方面還比較薄弱？”等。通過(guò)這些問(wèn)題不斷鞭策自己進(jìn)步，在互評(píng)階段就可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要從旁觀察和引導(dǎo)，及時(shí)記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，在自主探究模式的課堂當(dāng)中，很多學(xué)生一改往日的學(xué)習(xí)精神面貌，在課堂上積極主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，在練習(xí)和考試時(shí)的正確率也明顯提高。這些都表明運(yùn)用自主探究模式對(duì)于提高小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

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（新疆喀什澤普縣依肯蘇鄉(xiāng)中心小學(xué)亞爾布拉克教學(xué)點(diǎn)）