王慧　陳達(dá)　曾潔玲　鄧貞嶸

摘要： 該文根據(jù)湖北中醫(yī)藥大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)前調(diào)查結(jié)果，以及目前醫(yī)藥類高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析給出了醫(yī)藥類高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）01-0084-02

1 研究背景

1.1 大學(xué)新生的入學(xué)基礎(chǔ)情況——以湖北中醫(yī)藥大學(xué)為例

為了有針對(duì)性做好課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，湖北中醫(yī)藥大學(xué)針對(duì)2011級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的班級(jí)進(jìn)行了學(xué)前的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采用的是實(shí)名問卷，以班級(jí)為單位完成問卷的發(fā)放與回收，總共發(fā)放試卷1699份，收回有效問卷1607份。調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1和表2所示：

表1 學(xué)前學(xué)生是否接觸過計(jì)算機(jī)以及相關(guān)課程

[＼&否＼&是＼&進(jìn)入大學(xué)前是否學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)信息類課程＼&15.37%＼&84.63%＼&進(jìn)入大學(xué)前是否學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程＼&92.97%＼&7.03%＼&能使用鍵盤錄入中文＼&6.97%＼&93.03%＼&]

表2 學(xué)前學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握程度

[＼&不熟悉＼&一般了解＼&非常熟悉＼&Windows文件基本操作＼&23.96%＼&58.06%＼&17.98%＼&使用文字處理軟件（文檔排版、表格設(shè)計(jì)、圖文混排）＼&48.97%＼&54.94%＼&5.97%＼&使用電子表格軟件（表格的編制、數(shù)據(jù)處理、建立圖表）＼&58%＼&40.01%＼&1.99%＼&使用演示文稿軟件（幻燈片制作、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)置）＼&53.95%＼&39.08%＼&6.97%＼&Internet使用（在線通訊，電子郵件，信息搜索，文件下載）＼&11.95%＼&58.06%＼&29.99%＼&]

由于學(xué)生來自全國不同地方，各省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不平衡，以及對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的要求有所差異，導(dǎo)致入校時(shí)學(xué)生的差異性較大。97%的學(xué)生表示，進(jìn)入大學(xué)后，希望能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面的課程，100%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程對(duì)自己的專業(yè)以及今后的工作會(huì)有幫助，希望在大學(xué)期間學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，學(xué)生的意愿如表3所示：

表3 學(xué)生對(duì)大學(xué)期間計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的意向

[學(xué)習(xí)內(nèi)容＼&有學(xué)習(xí)意向的學(xué)生比例＼&基本辦公操作（如Windows、WORD、EXCEL、PPT等）＼&63%＼&希望學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)二級(jí)考試方面有關(guān)的課程＼&53%＼&希望學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)（主要是網(wǎng)絡(luò)操作）＼&66%＼&希望學(xué)習(xí)FLASH等動(dòng)畫的設(shè)計(jì)＼&57%＼&希望學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)方面的知識(shí)＼&50%＼&希望學(xué)習(xí)圖形、圖片處理方面知識(shí)＼&49%＼&希望學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的制作＼&53%＼&與計(jì)算機(jī)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)都想學(xué)＼&54%＼&]

在對(duì)大學(xué)的計(jì)算機(jī)及相關(guān)課程的建議中，學(xué)生也給出了建議。進(jìn)入大學(xué)之前，已經(jīng)掌握了較多計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生，希望能夠拋開基本的操作，學(xué)習(xí)更多深層次譬如編程等的知識(shí)；進(jìn)入大學(xué)之前，完全沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生，希望能夠從基礎(chǔ)講起，盡可能講解的詳細(xì)清晰，進(jìn)度放慢一些；進(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有一些了解的學(xué)生，希望課堂更多趣味性，內(nèi)容更貼近生活，更實(shí)用，能夠提供較多的時(shí)間給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐操作，期望能夠根據(jù)每個(gè)人的水平不同，因材施教，或者相近水平的同學(xué)，分組教學(xué)。

1.2 醫(yī)藥類高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2012年對(duì)我國除陜西、貴陽、甘肅之外的25所醫(yī)藥類高等院校“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程”調(diào)查結(jié)果表明，25所醫(yī)藥類高校均開設(shè)了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，其中11所高校將課程內(nèi)容安排在一學(xué)期內(nèi)完成，14所高校分2-3個(gè)學(xué)期完成；對(duì)于“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程”的課時(shí)安排，最短54學(xué)時(shí)，最長為136學(xué)時(shí)；24所高校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為必修課程開設(shè)，僅有1所高校作為選修課程開設(shè)；各校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中均包含了計(jì)算機(jī)概論、操作系統(tǒng)、MS Office軟件的使用，僅有3所院校只將這部分內(nèi)容作為全部的教學(xué)內(nèi)容，另外22所高校均還開設(shè)了后續(xù)的課程，其中20所開設(shè)的后續(xù)課程不分專業(yè)統(tǒng)一設(shè)置，2所高校按照專業(yè)類別對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行了區(qū)分。

2 教學(xué)改革建議

從上述的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況差異較大。有些學(xué)生在課程開始前已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)，具備了較好的計(jì)算機(jī)使用技能，而有些學(xué)生在入學(xué)前根本沒有接觸過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，甚至沒有使用過計(jì)算機(jī)，以致同一個(gè)班級(jí)的課堂上，學(xué)生的需求與接受能力截然不同，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)策略以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，都是值得認(rèn)真思考的問題。而醫(yī)藥類高校中開設(shè)的不同專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求也是不同的。在這樣的教學(xué)狀況下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革是不可避免的。針對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)的問題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革建議圍繞著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式幾個(gè)方面來進(jìn)行：

2.1 教學(xué)模式的改革建議

在原有的必修課程基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)的選修課程。對(duì)學(xué)生學(xué)前的調(diào)查結(jié)果顯示，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情很高，因此增加相關(guān)選修課程，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的提高。

在原有傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且開放機(jī)房，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課程學(xué)習(xí)過程中，還可舉辦和推廣各種“技能大賽”，提高和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革建議

必修課教學(xué)內(nèi)容中，原有的Windows +Office繼續(xù)保留，并且還應(yīng)與日常生活辦公結(jié)合更緊密一些；教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該注重計(jì)算機(jī)技術(shù)在不同醫(yī)藥專業(yè)中的應(yīng)用，結(jié)合各種醫(yī)學(xué)應(yīng)用主題，選取與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)技術(shù)作為課程知識(shí)點(diǎn)，注重新知識(shí)，新技術(shù)?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)，講授不同的課程內(nèi)容，以使得教學(xué)中專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)。

2.3 教學(xué)方式的改革建議

由于學(xué)生進(jìn)校前的差異性較明顯，能夠根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況，打破常規(guī)的自然班級(jí)重新組班進(jìn)行分層教學(xué)是最理想的做法。如若不能按照學(xué)生學(xué)前的水平重新組班教學(xué)，也可以在自然班的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，在教學(xué)大綱的基本要求之上，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整和擴(kuò)展，使不同層次的學(xué)生，都能激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，都能找到適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班內(nèi)分層教學(xué)時(shí)，各個(gè)層次間的銜接顯得較為重要，需保持其連貫性。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在不同醫(yī)藥專業(yè)中的應(yīng)用是不一樣的，建立針對(duì)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程組就頗有意義?？蓪⑴c計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師，按照不同專業(yè)類別進(jìn)行分組，每組的老師僅負(fù)責(zé)該專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，該組老師需要定期與專業(yè)教師交流，以了解該專業(yè)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用情況，以便于更好的搞好教學(xué)。

2.4 考核方式的改革建議

考試的目的是為了激發(fā)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，對(duì)于理論知識(shí)部分，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開放無紙化考試的試題庫，旨在幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，學(xué)期末再統(tǒng)一進(jìn)行隨機(jī)抽題的考試。對(duì)于實(shí)際操作應(yīng)用能力的考核，可以分散到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中除了設(shè)計(jì)部分實(shí)驗(yàn)用于學(xué)生的練習(xí)和提高，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，作為知識(shí)點(diǎn)的考核。

3 結(jié)束語

信息化進(jìn)程的加快，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的家庭普及，中小學(xué)信息課程的普遍開設(shè)，醫(yī)藥類高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也應(yīng)該

緊隨時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)適當(dāng)調(diào)整。醫(yī)藥類高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，需要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)完善計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程體系，使得課程教育更加適應(yīng)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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