黃大鵬++++吳修玲

摘 要： “中介互動反思式”教學(xué)是依據(jù)建構(gòu)主義理論，根據(jù)本校學(xué)生的實際狀況開展的教學(xué)改革實踐。在大學(xué)英語教學(xué)中，師生互動、生生互動、人機(jī)互動的互動式學(xué)習(xí)活動是一種獲取信息的有效的教學(xué)手段。教師作為主導(dǎo)者起著一種中介作用，引導(dǎo)學(xué)生利用互動活動中獲取的信息反思學(xué)習(xí)效果。這種互動與反思的教學(xué)策略的運(yùn)用，能有目的地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，較好地培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力與認(rèn)知能力，較好地開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，使他們在未來的學(xué)習(xí)中終生受益，得到可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 互動教學(xué) 自我反思 中介作用 自主學(xué)習(xí)

1.引言

中介互動反思式教學(xué)主要是依據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky 1981）的社會建構(gòu)主義理論在二十世紀(jì)八十年代開發(fā)的一種教學(xué)的動態(tài)模式。以色列心理學(xué)家、教育家費(fèi)厄斯坦（Feuerstein 1991）是互動式動態(tài)評價的堅定支持者并建立“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗”（MLE）理論。中介互動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個相互作用的過程，教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互作用。教育者作為中介者有意圖地選擇、安排和重復(fù)那些對學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展重要的刺激，喚起他們的好奇心，從而以更大的興趣學(xué)習(xí)新的東西。反思伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。通過有明確意圖的互動與反思，學(xué)習(xí)者增長經(jīng)驗，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將所學(xué)到的經(jīng)驗、知識和技能運(yùn)用到解決新的具體問題中，提高解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

“中介互動反思式”教學(xué)是本課題組根據(jù)中介互動與反思型教學(xué)的理論，根據(jù)本校學(xué)生的實際狀況開展的教學(xué)改革實踐?！爸薪榛臃此际健苯虒W(xué)在我校本科大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用受到學(xué)生的歡迎，收到較好的教學(xué)效果。

2.中介互動反思式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)今知識爆炸的時代，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)極大地豐富了語言教學(xué)資源，使得大學(xué)英語教學(xué)煥然一新。教師作為中介者與學(xué)生的互動能更有效地組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生獲取信息。我們主要從以下幾方面強(qiáng)調(diào)中介互動反思式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：

（1）結(jié)對學(xué)習(xí)中加強(qiáng)生生互動

結(jié)對學(xué)習(xí)（pair work）是我們在教學(xué)中常用的互動與反思的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生固定結(jié)對學(xué)習(xí)與隨機(jī)結(jié)對學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成聽力教程課每單元的英語口語對話活動、完成讀寫教程課每單元的課外學(xué)習(xí)任務(wù)、完成CET-4作文范文的背誦學(xué)習(xí)任務(wù)、完成量化后形成的學(xué)期平時成績評估等任務(wù)。

我們在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中體會到結(jié)對學(xué)習(xí)的最大優(yōu)處是較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，打破教師一言堂的局面，把部分學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。由于學(xué)生直接參與到語言學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開放性的學(xué)習(xí)討論增強(qiáng)語言能力較強(qiáng)的學(xué)生的說英語的信心，帶動部分語言能力較差的學(xué)生積極開口，使他們有機(jī)會相互切磋，相互提高，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的人文精神（黃大鵬，2012）。

（2）作文教學(xué)中的人機(jī)互動與自我反思

大學(xué)英語作文必須通過學(xué)生思考而形成，所以作文教學(xué)中的互動與反思的主要目的之一是讓學(xué)生學(xué)會思考作文內(nèi)容（黃大鵬，2013）。用作文寫作讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，例如利用寫作文“Reflection on My Own English Learning”，讓學(xué)生反思自從學(xué)英語以來的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、各個時期教師的教學(xué)方法、自己對以往英語學(xué)習(xí)方面的看法。作文“Reflection on College English Learning” 讓學(xué)生反思在大學(xué)學(xué)英語以來的方法。作文教學(xué)中， 教師第一步讓學(xué)生明白寫作要求、寫作內(nèi)容、寫作方法，給學(xué)生一星期的寫作時間。第二步組織學(xué)生進(jìn)行生生互動，相互交流寫作內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)方法。第三步是要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，電腦修改作文、重寫作文。這是一種作文反饋回環(huán)的過程，大學(xué)英語作文教學(xué)的正向反饋回環(huán)的建立意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，在整個過程中，教師作為引導(dǎo)者、中介者，引導(dǎo)學(xué)生自我反思性互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己教育自己，逐漸領(lǐng)悟到英語作文的內(nèi)涵，逐漸明白英語是靠自己學(xué)出來的，而不是靠老師教出來的。

（3）平時成績動態(tài)評價與學(xué)習(xí)效果的反思

根據(jù)社會建構(gòu)主義理論，為體現(xiàn)在教學(xué)評價中以“以人為本”、“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，我們在學(xué)生中實行以學(xué)生為主體的英語平時成績動態(tài)評價的改革。英語平時成績動態(tài)評價分成學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師最終評價三大部分。首先教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生人手一份評價表進(jìn)行評價。

生生自評、生生互評的動態(tài)評價尊重了學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中的主體地位，比較客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了學(xué)生對照、反思自己的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生分析問題的能力。通過這種互動式的動態(tài)評價及學(xué)生與教學(xué)任務(wù)的互動，學(xué)生更明確自己英語學(xué)習(xí)，為自己提出學(xué)習(xí)更明確的要求，增強(qiáng)自我效能感，這樣最終將對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。

3.中介互動反思式教學(xué)法的探討與展望

通過研究，我們認(rèn)為，中介互動教學(xué)中擬解決的關(guān)鍵問題是設(shè)計有意義的、有知識趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尚待解決的主要問題主要有兩個方面：一是如何用中介互動反思式的教學(xué)方法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是怎樣才能進(jìn)一步發(fā)掘教與學(xué)的潛能。

本研究通過理論建構(gòu)、教學(xué)實驗、教學(xué)評價、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等手段，探討中介互動反思式教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。研究實踐結(jié)果顯示，實驗班的全國CET-4考試通過率在校領(lǐng)先。通過學(xué)生訪談，了解到學(xué)生對實驗班的教學(xué)評價較高。研究證明，中介互動反思式的教學(xué)方法值得借鑒，前景可觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃大鵬，張景發(fā).結(jié)對學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2012（79）.

[2]黃大鵬，張景發(fā).大學(xué)英語作文教學(xué)中的互動與反思[J].考試周刊，2013（4）.

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題《中介互動反思式教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（JXJG-11-12-17）的成果之一。endprint