李 莉

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071000）

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中練習(xí)題探究的前提

隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為遠(yuǎn)程教育注入了新的活力，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教育資源，其如何設(shè)計(jì)、開發(fā)，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境成為近年來遠(yuǎn)程教育工作者關(guān)注的一大焦點(diǎn)。而練習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)課程中不可缺少的一部分，練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣也充分顯示了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。

二、國(guó)家級(jí)教育學(xué)類精品課程中練習(xí)題現(xiàn)狀

筆者登陸國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，通過調(diào)查法，在精確搜索里限定教育層次為本科，課程級(jí)別為國(guó)家級(jí)精品課程，一級(jí)學(xué)科為教育學(xué)，二級(jí)學(xué)科為教育學(xué)類，進(jìn)行搜索，對(duì)于搜索結(jié)果，剔除體育學(xué)類，符合要求的為44門課程，時(shí)間跨度從2003年至2010年。筆者對(duì)這44門國(guó)家精品課程的練習(xí)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究。

筆者參考《教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》將統(tǒng)計(jì)分為四個(gè)方面，第一個(gè)方面是針對(duì)44門課程是否存在練習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果為，存在練習(xí)的有32門課程，所占比例為72.7%；不存在練習(xí)的有12門課程，所占比例為27.3%，在國(guó)家級(jí)教育學(xué)類網(wǎng)絡(luò)精品課程中，存在練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程還是占多數(shù)。

第二個(gè)方面是針對(duì)練習(xí)是否存在解釋性反饋即答案進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，練習(xí)反饋是指學(xué)習(xí)者在練習(xí)中能得到有意義的反饋。在存在練習(xí)的32門課程里，存在章節(jié)練習(xí)的有28門課程，存在綜合練習(xí)的有19門課程。章節(jié)練習(xí)里，存在解釋性反饋的有7門，所占比例為25%，無解釋性反饋的有21門，所占比例為75%；綜合練習(xí)里，存在解釋性反饋的有13個(gè)，所占比例為68.4%，無解釋性反饋的有6門，所占比例為31.6%。從上面的數(shù)據(jù)，我們看到章節(jié)練習(xí)中有解釋性反饋練習(xí)的課程比例為25%，綜合練習(xí)中有解釋性反饋的課程比例為68.4%，有解釋性反饋在綜合練習(xí)中占的比例較大。

第三個(gè)方面是針對(duì)具體練習(xí)題型進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，筆者分別在章節(jié)練習(xí)和綜合練習(xí)兩個(gè)大方面下進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)（注：選擇包含單選、多選、不定項(xiàng)；判斷類包括判斷，辨析；簡(jiǎn)答類包含簡(jiǎn)答、簡(jiǎn)述和問答；論述類包含論述和綜述；材料類包含材料分析題、案例分析題；開放實(shí)踐類包含實(shí)踐調(diào)查題、設(shè)計(jì)類和無固定答案試題）。章節(jié)練習(xí)里，名詞解釋為7門，所占比例為25%；選擇類為7門，所占比例為25%；判斷類為5門，所占比例為17.9%；填空為11門，所占比例為39.3%；連線類為1門，所占比例為3.6%；簡(jiǎn)答類為20門，所占比例為71.4%；論述類為9門，所占比例為32.1%；材料類為6門，所占比例為21.4%；開放實(shí)踐類為13門，所占比例為46.4%。而綜合練習(xí)里，名詞解釋為15門，所占比例為78.9%；選擇類為10門，所占比例為52.6%；判斷類為6門，所占比例為31.6%；填空為9門，所占比例為47.4%；連線類為0門；簡(jiǎn)答類為18門，所占比例為94.7%；論述類為14門，所占比例為73.7%；材料類為6門，所占比例為31.6%；開放實(shí)踐類為7門，所占比例為36.8%。

第四個(gè)方面是針對(duì)練習(xí)的界面問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，16門課程的練習(xí)的界面呈現(xiàn)存在問題，所占比例高達(dá)50%。例如：文字大小不一；答案的按鈕無法操作；排版錯(cuò)誤等等。

本研究發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)課程中練習(xí)題的設(shè)計(jì)方面還處于初級(jí)階段。通過分析我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教育學(xué)類國(guó)家精品課練習(xí)的設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)問題：（1）數(shù)量和種類單一，問題形式單一，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。還是沿襲了書本上的練習(xí)題型，練習(xí)的題型沒有創(chuàng)新，也沒有充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，只是練習(xí)的呈現(xiàn)方式是在網(wǎng)絡(luò)上；（2）網(wǎng)絡(luò)課程中的練習(xí)缺乏指導(dǎo)性答案，章節(jié)練習(xí)里，無解釋性反饋所占比例為75%；綜合練習(xí)里，無解釋性反饋所占比例為31.6%；（3）練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性，要素不全，練習(xí)的界面出現(xiàn)不齊整。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中練習(xí)題的設(shè)計(jì)策略

有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是能夠創(chuàng)設(shè)以促進(jìn)新知識(shí)的選擇、組織、整合和檢索的教學(xué)環(huán)境來吸引學(xué)習(xí)者。首先，課程中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)在練習(xí)中充分顯示。其次，教學(xué)中的新知識(shí)與新技能應(yīng)該與先前知識(shí)相整合。最后，能在長(zhǎng)時(shí)記憶中建立新知識(shí)和新技能，經(jīng)過練習(xí)，在以后的實(shí)際應(yīng)用中能在長(zhǎng)時(shí)記憶中順利檢索新知識(shí)和新技能。有效的練習(xí)會(huì)運(yùn)用到所有這些心理加工。那么應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)呢？根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所反映出來的一些問題，筆者提出了一些網(wǎng)絡(luò)課程中練習(xí)題的設(shè)計(jì)策略。

1.成就式練習(xí)。正如前文所述，傳統(tǒng)的練習(xí)模式所采用的指導(dǎo)思想是行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)化刺激。而現(xiàn)階段單純的刺激—強(qiáng)化反應(yīng)無法更好地適用于網(wǎng)絡(luò)課程的練習(xí)中，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，改變以往強(qiáng)調(diào)刺激強(qiáng)化的練習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)方式自主性、學(xué)習(xí)主體是具有一定學(xué)習(xí)模式和思想的成人的特點(diǎn)。而成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，筆者基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和成就動(dòng)機(jī)理論，提出了成就式練習(xí)，以此增加學(xué)習(xí)者對(duì)于練習(xí)的興趣，便于學(xué)習(xí)者更好地掌握新知識(shí)。成就式練習(xí)就是指在練習(xí)中增加額外的成就獎(jiǎng)勵(lì)，即達(dá)到什么要求就會(huì)獲得相應(yīng)的成就。在學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的練習(xí)題時(shí)，界面上會(huì)彈出一個(gè)小窗口，上面顯示學(xué)習(xí)者完成的相應(yīng)的成就，同時(shí)，界面上也會(huì)顯示其他在線學(xué)習(xí)者已完成的成就。成就可以有各種類型，例如任務(wù)型成就，即學(xué)習(xí)多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)得到相應(yīng)的成就；每個(gè)成就會(huì)得到不同的成就點(diǎn)數(shù)，根據(jù)成就點(diǎn)數(shù)的高低，成就也可以有等級(jí)，例如初級(jí)選手、中級(jí)斗士和高級(jí)大師。

2.提供解釋性的反饋。反饋即我們常說的標(biāo)準(zhǔn)答案。反饋提供的是練習(xí)的結(jié)果。它告訴學(xué)習(xí)者他們對(duì)于問題的回答是否正確。事實(shí)上，反饋可以做到更多。筆者認(rèn)為，反饋除了告訴學(xué)習(xí)者他們的答案是正確的還是錯(cuò)誤的，還應(yīng)該做一個(gè)簡(jiǎn)短的解釋，來告訴學(xué)習(xí)者為什么正確或者為什么錯(cuò)誤。這種情形常見于選擇題與判斷題。如果答案只是簡(jiǎn)單給了選擇某一項(xiàng)或者對(duì)與錯(cuò)，這種判斷性的反饋并沒有幫助學(xué)習(xí)者明白為什么學(xué)習(xí)者的答案是錯(cuò)的，而增加解釋性反饋，這種反饋包含一個(gè)簡(jiǎn)短的解釋，這就給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其實(shí)，做錯(cuò)的題就是個(gè)再次教學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者通過這簡(jiǎn)短的解釋，有助于建立正確的心理模式并糾正錯(cuò)誤的觀念。Moreno和Mayer（2005）研究發(fā)現(xiàn)，解釋性的反饋比判斷性的反饋的學(xué)習(xí)效果更好，解釋性的反饋組的學(xué)習(xí)者比判斷性的反饋組的學(xué)習(xí)者出錯(cuò)率要低，解釋性反饋組的效應(yīng)量為1.87，判斷性反饋組的效應(yīng)量為0.94。因而，網(wǎng)絡(luò)課程中的練習(xí)答案應(yīng)該增加解釋性的反饋內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)者更好地掌握鞏固知識(shí)。

3.應(yīng)用多媒體原則。Mayer對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出了八條原則，分別是：多媒體原則、鄰近原則、通道原則、冗余原則、一致性原則、個(gè)性化原則、部分原則和前培訓(xùn)原則。這些原則對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程中練習(xí)的設(shè)計(jì)也有很好的指導(dǎo)作用。筆者歸納如下：第一、練習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不應(yīng)該只是單純的只有文本，還應(yīng)該相應(yīng)的加入些圖片、圖像。我們都知道，教學(xué)內(nèi)容的展示形式應(yīng)該豐富多彩，這樣才能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，同理，對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，同樣需要。第二、練習(xí)和反饋的布局應(yīng)該鄰近呈現(xiàn)，以方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較自己的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案。第三、練習(xí)中應(yīng)該避免與練習(xí)內(nèi)容無關(guān)的音頻，例如背景音樂或者環(huán)境聲效，也應(yīng)該避免無關(guān)的圖片，例如用于裝飾界面的圖片，還應(yīng)該避免無關(guān)的文字，即練習(xí)內(nèi)容的解釋應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，不需要長(zhǎng)篇大論。第四、運(yùn)用有效的屏幕指導(dǎo)即增加屏幕上指導(dǎo)者，它和可以與學(xué)生相互作用，用來幫助引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的練習(xí)過程。它可以是虛擬的卡通人物，可以是一段教學(xué)視頻，也可以虛擬環(huán)境中真實(shí)人物的體現(xiàn)。第五、練習(xí)應(yīng)該增設(shè)等級(jí)。有初級(jí)練習(xí)、中級(jí)練習(xí)和高級(jí)練習(xí)。讓學(xué)習(xí)者一級(jí)級(jí)地從簡(jiǎn)單到難，充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語

練習(xí)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中具有重要作用。學(xué)習(xí)必須經(jīng)過練習(xí)，練習(xí)之后才會(huì)有效果，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)的遷移。適當(dāng)有效的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到問題的解決中。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中練習(xí)的一些問題，筆者提出了成就式練習(xí)、應(yīng)用多媒體原則和提供解釋性反饋的設(shè)計(jì)策略，相信對(duì)教學(xué)與鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都會(huì)有一些幫助。

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