武漢明

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的作用，其可以提高學(xué)生的探究能力及邏輯思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)進行了分析與探討，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)運用

數(shù)學(xué)是一門較抽象的科目，需要一定的邏輯思維能力，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究數(shù)學(xué)問題，不僅可以有效地解決數(shù)學(xué)問題，而且可以增強學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的意義。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)進行闡述。

1.營造問題情境，引發(fā)學(xué)生好奇心理

一個充滿疑問的情境有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。人的求知欲望使其對未知的問題充滿興趣，并有解決問題的欲望。因此，把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容假設(shè)成一個待解決的問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對該問題的數(shù)學(xué)思考，循序漸進，讓學(xué)生帶著疑問和濃厚的興趣思考問題，并給出相應(yīng)的解答，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的過程。例如，在講授九九乘法表一課前，我提出和學(xué)生做一個數(shù)字游戲：任意學(xué)生說出一個數(shù)，我就能很快得到幾個這樣的數(shù)相加的結(jié)果。比如5，兩個5相加是10，三個5相加是15，八個5相加是40。學(xué)生踴躍發(fā)言，幾番測試后我都能又快又準(zhǔn)地說出答案，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。此時，我便滿足學(xué)生的好奇心，開始向?qū)W生講解乘法的基礎(chǔ)知識，告訴學(xué)生乘法在生活中的實際應(yīng)用。通過設(shè)置懸念學(xué)習(xí)知識，既有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.開放課堂時間，誘導(dǎo)自主探尋

舊教學(xué)模式是使學(xué)生被動接受知識，而不是主動學(xué)習(xí)的過程，新課改后，教師應(yīng)學(xué)會善意引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)新知識的能力，運用原有的知識基礎(chǔ)，梳理、加工陌生的新知識。每個人思考方式均有差異，老師不能把自己的思維方式生硬地灌輸給學(xué)生，而是因材施教，讓每位學(xué)生按照自己的思維思考，打破傳統(tǒng)思維方式的禁錮，大膽按照自己的個性探索、發(fā)現(xiàn)。自主探究新知識是一個學(xué)習(xí)知識、獨立思考后提出解決方法的過程，此過程有利于強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、激發(fā)創(chuàng)新思維、提高動手能力[2]。給學(xué)生充足的研究時間，讓學(xué)生通過細致觀察、提出質(zhì)疑、交流討論、歸納總結(jié)等一系列探討的過程，創(chuàng)新能力和動手能力得到很好鍛煉。在實際教學(xué)活動中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只給予適時引導(dǎo)，應(yīng)把大部分時間交給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。

3.組成討論小組，交流思考方案

現(xiàn)階段，集體研究是科研的主要方式之一?？茖W(xué)研究的開展往往是由科研人員組成課題組，提出各種設(shè)想方案，按照某個可行方案，明確分工，協(xié)調(diào)有序地完成科研課題。探究式學(xué)習(xí)屬于“類科研方法”，通過小組討論的方式，使學(xué)生體會科研心得。在小組討論中，學(xué)生根據(jù)問題提出各種方案、修改方案、討論交流、得到解決對策，如學(xué)生最終沒有達成一致的解決方案，可向老師求助。如在學(xué)習(xí)圓柱面積一節(jié)時，可向?qū)W生每人提供一個紙杯，讓其想方設(shè)法求得紙杯的面積。學(xué)生想象紙杯由長方形紙片卷成，提出如何把圓轉(zhuǎn)成長方形的問題。通過相互交流、討論，一學(xué)生提出把紙杯剪開，拿掉底部，展開紙杯，顯然易知該長方形面積就是圓柱的側(cè)表面積，通過測量長方形紙片的長、寬，便可得出圓柱的側(cè)表面積。圓柱的面積等于側(cè)面積與底面積之和[3]。通過讓學(xué)生自己努力獲得新知識，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團結(jié)協(xié)作的能力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

4.體驗探索過程，收獲學(xué)習(xí)成果

數(shù)學(xué)家波利亞認為：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在教學(xué)中的“自己發(fā)現(xiàn)”，即學(xué)生通過自己獨特的思考方式尋找解決問題的方案。又如在講授“認識時、分、秒”一節(jié)時，我首先向?qū)W生展示一個大掛鐘，請學(xué)生觀察時鐘有幾根指針，分別解釋走最慢的是時針、最快的是秒針，讓學(xué)生細致觀察當(dāng)挪動秒針一圈，時針和分針各自轉(zhuǎn)動情況。通過切身體會，同學(xué)們大致了解了分秒的關(guān)系，由于時分關(guān)系不好觀察，為了調(diào)動同學(xué)們的積極性、活躍課堂氛圍，可提出“你幾點起床？”“幾點來學(xué)校？”“吃早餐花了幾分鐘？”“課后活動時間有多久？”等大家感興趣的話題。通過眨眼、拍手、跺腳等有節(jié)奏的行為，讓學(xué)生對“秒”有基本的感性認識，進一步加深學(xué)生對時間的理解。

綜上所述，探究式教學(xué)是新課改后一種常見的教學(xué)方法，也是較合理的教學(xué)形態(tài)，應(yīng)用于教學(xué)中使每位學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。探究式教學(xué)方式的目的不在于得到答案，它的核心內(nèi)容是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主體，從小培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的意識和自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張曉慧.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用探究式學(xué)習(xí)方法[J].學(xué)周刊，2011，12（22）：230.

[2]李熾朋.淺談探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，10（08）：52-53.

[3]楊利民.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，8（03）：120.