陳玉芬

摘要：小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)效率低下的原因是只強(qiáng)調(diào)教師單方面的行動(dòng)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與。要想達(dá)成小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)的高效就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)可以從寫作技巧的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀范文的分析、習(xí)作實(shí)踐的積累和自改互改的實(shí)施四個(gè)方面來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；指導(dǎo)教學(xué)；效率；策略；高效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0250-02

小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)效率低下是不爭(zhēng)的事實(shí)，不少小學(xué)語文老師對(duì)此頭痛不已。造成小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)效率低下的原因主要是因?yàn)樾W(xué)語文老師對(duì)作文指導(dǎo)策略研究不夠，方法不甚對(duì)頭，學(xué)生的作文水平難以在有效的作文指導(dǎo)系統(tǒng)里持續(xù)提高。因?yàn)樽魑闹笇?dǎo)對(duì)于學(xué)生作文水平的提高關(guān)系不大或者甚至是沒有關(guān)系，久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對(duì)作文指導(dǎo)失去信心。這樣的話，小學(xué)生的作文就變成被動(dòng)、無序的狀態(tài)了。

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)教學(xué)就是老師布置一個(gè)文題，然后老師以這個(gè)文題為例，向?qū)W生進(jìn)行審題、立意、選材、謀篇的示范。接下來由學(xué)生自己作文，等學(xué)生把作文交上來之后，老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，圈點(diǎn)批注，寫下旁批、總批。事實(shí)證明，這樣的作文指導(dǎo)效率是極低下的。那么，如何才能達(dá)成小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)的高效呢？還是從現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，要想達(dá)成小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)的高效就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，要把“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的現(xiàn)代教育理念真正落到實(shí)處。

一、寫作技巧的學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)來說，寫作技巧的學(xué)習(xí)是很有必要的。針對(duì)不同文體的寫法，小學(xué)語文老師要事先教給學(xué)生寫作的技巧。不然的話，學(xué)生就會(huì)感到無從下手。既使是同樣的文體，往往也有著許多不同的表現(xiàn)手法。對(duì)于這些表現(xiàn)手法，語文老師要盡量地加以概括、舉例、說明，讓學(xué)生們能夠一一明了。就每一次作文訓(xùn)練來說，我們贊成每一次作文訓(xùn)練都要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。換句話說就是我們的每一次作文指導(dǎo)課都要教給學(xué)生某一種寫法或幾種手法。學(xué)生用所學(xué)的表現(xiàn)手法來結(jié)構(gòu)謀篇、現(xiàn)主題。而我們小學(xué)語文老師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，不僅要指出學(xué)生在文句表達(dá)上的不足，更重要的是要指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)用新的表現(xiàn)手法上的不足。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人類記敘文習(xí)作的時(shí)候，我就根據(jù)人物描寫手法運(yùn)用側(cè)重的不同，要求學(xué)生們每一次習(xí)作各主要運(yùn)用一種人物描寫手法。這樣，通過幾次作文訓(xùn)練之后，同學(xué)們就對(duì)語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫這幾種手法有了深刻的了解，習(xí)作的效果有了大幅度提升。

二、優(yōu)秀范文的分析

優(yōu)秀范文的分析對(duì)于小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)來說同樣很有必要。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。意思是說，通過熟讀別人的東西就可能會(huì)內(nèi)化為自己的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)借鑒的巨大作用。在進(jìn)行小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語文老師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀范文的分析。一方面，語文老師要示范如何分析優(yōu)秀范文，教給學(xué)生分析優(yōu)秀范文的方法；另一方面，語文老師還要促成學(xué)生分析優(yōu)秀范文的良好習(xí)慣。當(dāng)然了，需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，分析優(yōu)秀范文并不是說越多越快就是好。“一夜看遍長(zhǎng)安花”的現(xiàn)象是不足取的。在指導(dǎo)小學(xué)生分析優(yōu)秀范文時(shí)候，小學(xué)語文老師要引導(dǎo)他們從構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)謀篇甚至是遣詞造句等多種角度進(jìn)行分析。也就是說，一篇優(yōu)秀的范文是要經(jīng)過多遍分析的，而不是只講量不講質(zhì)的分析。還有一點(diǎn)需要注意的是，學(xué)生有深入分析范文的基礎(chǔ)上習(xí)作時(shí)，要求他們學(xué)習(xí)的是構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)謀篇等等內(nèi)在的方法，而不是簡(jiǎn)單的抄襲、化用。

三、習(xí)作實(shí)踐的積累

不管是寫作技巧的學(xué)習(xí)，還是優(yōu)秀范文的分析，都還只是讓學(xué)生弄明白作文該怎么寫，還是算思想層面上的東西。而作文能力的提高更多的要靠行動(dòng)。這就好比一個(gè)人在游泳池邊聽教練的講解加上自己的獨(dú)立鉆研，即使他把游泳的理論全部搞懂了，不跳下水練習(xí)是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。小學(xué)生練習(xí)寫作也是同樣的道理。所以說，小學(xué)生的練習(xí)寫作要在寫作技巧學(xué)習(xí)和優(yōu)秀范文分析的基礎(chǔ)上多進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐的積累。小學(xué)生的練習(xí)寫作要系統(tǒng)、科學(xué)，是要講究循序漸進(jìn)的。有些小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)沒有講求系統(tǒng)，東放一槍、西打一炮的，這樣的習(xí)作效果是不明顯的。以記敘文為例，記敘文分為寫人、敘事、記景（狀物）、抒情四類，這四類記敘文的寫作難度是呈梯度上升的，學(xué)生們只有在掌握寫人、敘事寫法的基礎(chǔ)上才能較好地把握記景（狀物）、抒情的寫法。如果教師在學(xué)生對(duì)寫人、敘事寫法掌握不好的情況下要求學(xué)生進(jìn)行記景（狀物）、抒情的練習(xí)的話，那么學(xué)生就會(huì)感到無所適從。

四、自改互改的實(shí)施

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)力修改的是學(xué)生自己?！濒斞赶壬舱J(rèn)為：“文章寫完以后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！卑l(fā)放學(xué)生作文的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：老師辛辛苦苦地給學(xué)生的作文打下批語，學(xué)生卻是草草翻閱一下便塞到課桌抽屜里。學(xué)生對(duì)作文批改的不重視必然會(huì)使習(xí)作的效果大打折扣。所以，對(duì)于作文批改的環(huán)節(jié)，我們一定要引進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。在進(jìn)行習(xí)作批改的時(shí)候，我分兩個(gè)步驟的批改：先是學(xué)生的自改互改，接著才是教師的批改。關(guān)于學(xué)生的自改，我往往會(huì)要求學(xué)生先是大聲地把自己的文章朗讀幾遍然后再進(jìn)行修改。學(xué)生自改完后再讓同學(xué)之間相互批改，最后才是教師的批改。事實(shí)證明：這樣的作文批改的效果是最好的。

總之，小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、科學(xué)的工程。小學(xué)語文教師只有真正踐行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新課程理念，注重學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，認(rèn)真做好寫作技巧的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀范文的分析、習(xí)作實(shí)踐的積累和自改互改四個(gè)方面的工作，才能保證作文指導(dǎo)教學(xué)的有序?qū)嵤?，小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)的高效課堂才能形成。

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