蔣全菊 王興柱

摘 要 英語寫作是綜合運(yùn)用英語知識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，也是聽、說、讀、寫、四項(xiàng)基本技能之一。然而目前大學(xué)英語寫作尤其是三本院校教學(xué)現(xiàn)狀難以令人滿意。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為可通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)寫作教學(xué)。本文探討在教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的小組討論為主的教學(xué)形式，嘗試將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)非英語專業(yè)的寫作教學(xué)，并初步論證其有效性和可行性。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語寫作教學(xué) 英語寫作能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

英語寫作在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的地位，它主要考查寫作者的創(chuàng)造性運(yùn)用英語綜合知識(shí)和技能的水平。要想創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，需具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，廣泛的社會(huì)知識(shí)和閱歷。但長期以來寫作教學(xué)情況卻難以使人滿意。對(duì)中國高校學(xué)生而言除了英語專業(yè)學(xué)生外，要其用英語來寫作是件令人頭痛之事。而對(duì)獨(dú)立學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生來說就更是難于上青天，眾所周知獨(dú)立學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線普遍偏低，通常所錄取的學(xué)生英語底子薄，因此要培養(yǎng)他們的英語寫作能力還需付出相當(dāng)多的努力。作為長期工作在教學(xué)一線的教師，筆者深感寫作教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)。本文主要探討將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于三本院校大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)，論證其對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性。

1 合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

作為一種富有創(chuàng)新的教學(xué)理論，它的理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)而深厚。得到教育界專家的認(rèn)可和歡迎，世界各國的各級(jí)各類學(xué)校把合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)中。下面是該理論的簡要介紹：（1）目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論：該理論從動(dòng)機(jī)角度為出發(fā)點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中以小組合作的形式有利于幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。該理論的主要觀點(diǎn)是團(tuán)體中的單個(gè)個(gè)體要想達(dá)到自己的目標(biāo)，就必須首先盡自己的辛苦努力使個(gè)體所在團(tuán)隊(duì)所有成員達(dá)到目標(biāo)，這樣可促使團(tuán)體成員間建立一種互相依賴、互相幫助的良好關(guān)系。（2）教學(xué)工學(xué)理論：此理論主張獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)、和任務(wù)結(jié)構(gòu)是主要三大影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)心理氣氛的因素。代表性人物斯萊文認(rèn)為：“課堂教學(xué)工藝學(xué)可以描述為任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)三個(gè)要素的統(tǒng)一體?！焙献鲗W(xué)習(xí)在三大要素中的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)方面的改變最大。合作性獎(jiǎng)勵(lì)是合作學(xué)習(xí)中主要使用的方法。小組個(gè)體成員有利于其他學(xué)習(xí)個(gè)體的成功，學(xué)習(xí)個(gè)體之間形成的是一種積極的互助關(guān)系?？梢哉f獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的改變是合作教學(xué)賴以提高教學(xué)成績的最重要的因素。（3）動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人與人交往過程中，其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)了一種通過人際相互作用建立起來的彼此依賴關(guān)系。最為有效的激發(fā)動(dòng)機(jī)方法是在課堂教學(xué)中通過確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)者角色分配與扮演、各類學(xué)習(xí)資源共享、評(píng)價(jià)時(shí)的團(tuán)體認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)來建立的一種“利益共同體”的關(guān)系。

2 三本院校學(xué)生特點(diǎn)

近幾年隨著高校擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。三本院校錄取分?jǐn)?shù)線一般比母體學(xué)校要低將近一百多分，由此可見一般獨(dú)立院校的學(xué)生總體素質(zhì)與能力相對(duì)較差，而且現(xiàn)在的大學(xué)生往往獨(dú)生子女居多，他們一般以自我為中心，在人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作精神方面有所欠缺。學(xué)習(xí)科目中英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，大部分學(xué)生缺乏應(yīng)具備的語法知識(shí)，很多學(xué)生平時(shí)不記單詞，也不講究記憶方法，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到聽說、閱讀所要求的水平，大部分學(xué)生的語音語調(diào)也沒有經(jīng)過扎實(shí)的訓(xùn)練，自學(xué)能力非常缺乏，與普通高校大學(xué)生比較，他們的寫作技能還有較大差距。針對(duì)上述情況，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論希望能夠起到令人滿意的效果，對(duì)學(xué)生的寫作水平有所促進(jìn)。對(duì)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)也有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3 合作學(xué)習(xí)理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組是保證合作學(xué)習(xí)得以成功的首要條件。筆者以任教的湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班及對(duì)比班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生結(jié)合三本學(xué)生情況采用結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)，而對(duì)比參照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)。根據(jù)Rogers 的研究結(jié)合實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，以及學(xué)生實(shí)際情況做了比較全面的分析，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，作者將所任教班級(jí)學(xué)生共48人分成8個(gè)小組，每組由一名優(yōu)秀生，一名差生以及四名成績中等生組成，考慮到可比性，8個(gè)小組總體水平相同。每組的六個(gè)成員都有自己的具體負(fù)責(zé)事務(wù)。如一名組長是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物，一名檢查員負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查工作，一名記錄員負(fù)責(zé)該小組所討論結(jié)果的記錄，另外還有一名負(fù)責(zé)該小組主要意見和結(jié)論陳述的總結(jié)員，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的由兩名成員擔(dān)任。為便于每組各個(gè)成員體驗(yàn)不同的角色任務(wù)，增進(jìn)彼此的交流合作，每組隔半個(gè)月進(jìn)行一次整合。下面是具體的寫作教學(xué)過程：

3.1 寫作前

該階段屬于寫作的第一步驟，主要是進(jìn)行整體構(gòu)思，可以分為以下幾方面：

打腹稿：明確寫作主題后，要求小組每個(gè)成員圍繞該主題去收集多種所需寫作素材，并圍繞寫作內(nèi)容和主題及在寫作中用什么時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)，甚至使用哪些詞匯等提出自己的建議和想法大家一起來討論。

老師引導(dǎo)：導(dǎo)入這一步驟在寫作教學(xué)中舉足輕重。比如作者在訓(xùn)練學(xué)生寫“Career or Family， Which Is More Important？ ”一文時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)問題并鼓勵(lì)學(xué)生在討論中暢所欲言：

（1）What does a successful person mean ？

（2）How can we balance our work and family ？

（3）What kind of ideal life do you want ？

列出提綱：針對(duì)老師給出的作文題目，學(xué)生要按照該主題進(jìn)行構(gòu)思。然后試著寫出各段主題句，根據(jù)主題句想出相應(yīng)的細(xì)節(jié)句，整體結(jié)構(gòu)出來后要求學(xué)生把有可能用到的單詞和詞組、短語列出來，為下一步做好準(zhǔn)備。

3.2 創(chuàng)作階段

在此階段，教師是組織者、引導(dǎo)者、觀察者、指導(dǎo)者。首先老師應(yīng)給所有學(xué)生講清楚每次作文的體裁、要求、特點(diǎn)和格式。對(duì)學(xué)生在寫作過程中可能碰到的各種各樣的困難要有充分的預(yù)見和準(zhǔn)備并給予學(xué)生有針對(duì)性的、及時(shí)的指導(dǎo)。在上階段經(jīng)過小組成員的交流討論，文章的整體構(gòu)思已經(jīng)顯現(xiàn)，學(xué)生能夠以合作式或者獨(dú)立式地進(jìn)行初稿撰寫。此時(shí)教師要扮演指導(dǎo)者角色，提醒學(xué)生要注意文章的關(guān)鍵句即一篇文章的第一段和最后一段的首尾句；關(guān)鍵句出來后再圍繞其增添有效的、有意義的細(xì)節(jié)句，這樣就擴(kuò)展成了一篇按照時(shí)空或邏輯順序編排的有層次、語意連貫文章。在該階段教師要注重對(duì)學(xué)生的語言提煉、文章的結(jié)構(gòu)安排能力及思維能力的訓(xùn)練。

3.3 評(píng)價(jià)階段

本階段包括對(duì)文章的修改和反饋，要求每個(gè)小組成員對(duì)自己所寫文章不斷進(jìn)行考慮和修改。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用相關(guān)的寫作技巧對(duì)同伴的作文進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。使學(xué)生在不斷的思考和修改中得到提升，能真正使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在對(duì)同伴的文章進(jìn)行互改時(shí)，可將小組成員分成兩對(duì)互相閱讀對(duì)方的作品，可相互討論問題，也可找組內(nèi)其他成員共同探討。在此過程中學(xué)生就文章本身提出看法和意見，相互啟發(fā)，有利于作文水平的提高。為使學(xué)生互相修改作文時(shí)思路更清晰，筆者提供了如下問題供學(xué)生參考。

（1）Why does the writer write this essay？

（2）Can you get the main idea of the article？

（3）Can you find any key sentences in the wrting？

（4）Can you get some reasonable and sound ideas from the writer？

（5）Are there enough supporting details？

（6）Does the writer pay attention to the use of cohesive devices within paragraphs？

（7）Can you find any grammatical problems？

3.4 結(jié)果討論

通過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析，將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)中取得了如下效果：第一，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論的小組英語寫作教學(xué)方式能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，改變了以往不愿將自己的文章展現(xiàn)給大家看的狀況；第二， 據(jù)調(diào)查受試的學(xué)生中有近87%認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的方式讓他們有更強(qiáng)的參與意識(shí)，現(xiàn)在學(xué)生能夠較好地安排制定寫作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)計(jì)劃、進(jìn)程等；第三，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式比較靈活多樣，既采用班級(jí)集中授課，也采用了分小組討論的教學(xué)方式，這樣有助于學(xué)生充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能得到均等的機(jī)會(huì)，有助于提高大家的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)成績；第四，采用合作學(xué)習(xí)的英語寫作教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在教學(xué)過程中采用的各種教學(xué)活動(dòng)充滿了合作與競爭，學(xué)生在這種合作與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺地樹立了良好的自我形象，改善了自己與外界的交流，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作能力。

4 結(jié)論

綜上所述，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論的英語寫作教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)有更多優(yōu)勢(shì)。在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高寫作信心，創(chuàng)造親密合作的師生關(guān)系、生生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有著積極的影響。作為高校教師，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，在具體的英語寫作教學(xué)中結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)理論，使教學(xué)方法更符合學(xué)生的具體情況，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

基金項(xiàng)目：湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院教改課題 編號(hào)FRjg 1221：合作學(xué)習(xí)法在獨(dú)立學(xué)院英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

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