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摘 要 工科類大學生的學習動機已經(jīng)越來越受到高校教育管理工作者的關注和重視。學生是學風的主體，激發(fā)學生樹立良好的學習動機是高校學風建設中一項具有戰(zhàn)略意義的工程。通過社會、學校、個體和家庭等方面的共同努力，致力培養(yǎng)工科大學生穩(wěn)定的學習動機，提升學習的積極性與主動性。

關鍵詞 工科類大學生 學習動機 歸因分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Exploration on Engineering College Students' Learning Motivation

——Take Electronic and Information Engineering as an example

XIANG Hong

（College of Electronic and Information Engineering， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404100）

Abstract Engineering college students' motivation has been more and more intensioned by workers in higher education management. Students are the main style of study， and inspire students to establish a good motivation to learn is a strategic style of study in engineering college. Through social， school， family and other aspects of individual and joint efforts to train a stable of engineering students' learning motivation， enhance learning enthusiasm and initiative.

Key words engineering college students； learning motivation； cause analysis

為了不斷提高工科類大學生整體綜合素質(zhì)，深入了解工科類大學生學習動機，對電子信息工程400名在校生進行了問卷調(diào)查，問卷為自編《大學生學習動機問卷》，共20個題項，每個題目包括2～7 個選項，當場發(fā)放，回收問卷，回收的有效問卷400 份，嚴格剔除無效問卷后，有效問卷回收率92.25%，其中大一98人（26.6%），大二92人（24.9%），大三90人（24.4%），大四89人（24.1%）；男生236人（63.9%），女生133人（36.1%）。并在此基礎上擬從學生工作者的視角對電子信息工程專業(yè)大學生學習動機現(xiàn)狀作初步管窺。

1 工科類大學生學習動機的現(xiàn)狀

工科類大學生的總體學習動機水平為中等偏上。78.3%的大學生有明確的學習目標，61.5%的大學生期望獲得校級綜合獎學金，其中23%的學生渴望獲得國家獎學金或國家勵志獎學金，17.8%的大學生以考試及格為目標，僅有 4%的大學生對學習目標持有無所謂的態(tài)度。當代大學生的學習動機主要為個人能力追求、知識獲取以及綜合素質(zhì)提升等；而為追求虛榮、謀取個人利益而學習的大學生人數(shù)較少。調(diào)查結(jié)果顯示，8.4%大學生屬于求知型學習動機，16.3%大學生屬于興趣型學習動機，18.2%大學生屬于喜好型學習動機，21.6%大學生屬于成績目標型學習動機，35.5%大學生屬于就業(yè)與生活型學習動機。學習自律可以從側(cè)面反映工科類大學生的學習動機狀況。隨堂觀察電子信息工程專業(yè)大學生課堂和早晚自習情況，17.6%的大學生有過遲到、早退情況，8.9%的大學生有曠課經(jīng)歷，12.5 %的大學生在課堂中有過睡覺、看小說、耍手機、抄實驗報告等，61%的大學生比較遵守課堂紀律。

2 影響工科類大學生學習動機的歸因分析

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大和社會不正之風的沖擊，高校學風呈現(xiàn)出的問題日益增多，部分工科類大學生學習目的茫然、目標不明確，專業(yè)課學習興趣不高漲等，厭學、逃學現(xiàn)象屢見不鮮。

2.1 社會環(huán)境熏染是直接原因

市場經(jīng)濟的負面影響下，各種各樣誘惑侵蝕工科類大學生的世界，讓他們難擋引誘，沉溺其中。目前大多數(shù)在校的90后工科類大學生，一帆風順的成長經(jīng)歷和父母、親人過度的溺愛以及社會環(huán)境的影響，當他們面對誘惑，心理抵抗力差和自控力較差，尤為突出的是對手機和網(wǎng)絡的迷戀。大學生的約束和壓力少了很多，閑暇時間增多，直接導致他們剛到大學往往過度放松自己，不斷給自己無數(shù)借口“休閑娛樂”；加上工科專業(yè)的課程任務繁重、時間安排緊、趣味性低難度大，學生在學習情緒低落或?qū)W業(yè)跟不上或?qū)W習受挫時，會主動從其他渠道或方式去尋求其它刺激，而網(wǎng)絡正好應學生所需，幫助他們暫時逃避現(xiàn)實。

2.2 高校管理不足是間接原因

校園是工科類大學生學習的載體，是成長、成才、成功的搖籃，高校的管理制度直接影響到學生的成長和發(fā)展。大學的教育模式與高中相比，具有明顯的差異性，師生之間的感情趨于淡漠。每一學期很多學生抱著好奇的心理去接受不同教師的授課，尤其是專業(yè)公選課或消極公選課，任課教師和選課學生之間不是特別熟悉，同時由于班上學生數(shù)量比較大，客觀地說，每學期教師很難短時間熟悉所有陌生的面孔，并且每學期都更換的學生，教師往往會產(chǎn)生莫名的失落感，很難很快進入角色，對于課堂教學的順利開展極為不利，加上學生自控能力不強，會經(jīng)常趁機鉆空子，自認為老師不認識自己，隨意上課玩手機、睡覺等，不認真完成作業(yè)，經(jīng)常遲到、早退或逃課等，他們對教師教學方法的不適應，這些都會使他們對所選科目失去學習興趣，相應地，他們對該科目的學習動機也會大幅度削弱。

2.3 家庭教育偏失是主要原因

家庭教育方式對工科類大學生的學習動機有一定的影響。家庭的教養(yǎng)方式和父母對子女學習的關注程度也都對在校子女的人際交往和學習生活產(chǎn)生重要影響，從而使得學生確立學習動機必然受到影響。從邁進大學校園的那一刻，由于距離問題等原因，很多父母只能把學習任務交到學校和老師手里，認為孩子是成年人，有能力管理自己的生活，經(jīng)營自己的學業(yè)，家庭唯一需要提供的就是生活費、培訓費和考證費等費用，往往忽略了高中時期的各種提醒管理和關心，成績也只是通過通話或短信簡短地詢問下，導致工科類大學生產(chǎn)生一種錯覺，認為父母不再關心和督促他們的學業(yè)，自己可以好好放松，對學習抱有無所謂的態(tài)度，自暴自棄，失去學習的動力。

2.4 自控能力缺乏是根本原因

學生是學習的主體，自控能力的強弱直接影響學校效果的優(yōu)劣。部分電子信息工程專業(yè)的學生自控能力較弱，學習動機不足，表現(xiàn)出來的學習紀律懈怠、早晚自習遲到或缺勤、急功近利、投機取巧、作弊行為，究其原因是他們專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，對電子信息工程發(fā)展前景不夠了解，專業(yè)理想信念不夠堅定，對就業(yè)形勢一片迷惘，加上受“讀書無用論”的觀點影響，荒廢學業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生。上述現(xiàn)象雖然不是電子信息工程專業(yè)大學生學習狀況的主流，但是在一定程度上可以認定為是影響電子信息工程專業(yè)大學生學習動機缺乏的重要因素之一。同時，近五成工科類大學生的學習方法不得當，尚未轉(zhuǎn)變學習方式，進而出現(xiàn)學習態(tài)度不端正、學習目標不明確的現(xiàn)象，學習動力和內(nèi)驅(qū)力不足。

3 強化工科類大學生學習動機的策略

隨著我國高等教育改革的深入推進，高校擴招、就業(yè)形勢嚴峻等，“大學畢業(yè)即失業(yè)”已在大學校園內(nèi)廣泛流傳，如何激發(fā)和培養(yǎng)工科類大學生學習動機成為高校教育管理工作的核心環(huán)節(jié)。

3.1 完善制度建設，規(guī)范學生學習動機

學院結(jié)合電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定學習生活的規(guī)章制度。一方面從教育教學、日常管理等方面制定并完善相關制度，靠制度建設來推動學風，從而規(guī)范學生的學習動機；另一方面通過課堂考勤制度、自習制度、考試制度、評優(yōu)評先、“三金”評定等規(guī)章制度的制定，保證形成良好的學習氛圍與秩序，努力實現(xiàn)學生管理在更高層面的系統(tǒng)整合。同時，規(guī)范學生的學習動機必須與誠信機制相結(jié)合，誠實守信是良好學習氛圍和優(yōu)良學風的具體體現(xiàn)。定期召開誠信專題講座、開展形式多樣的主題班會或通過周前點名引導學生樹立誠信的意識，加強考試管理，嚴肅考場紀律，堅持每學期期末考試后采取郵寄成績單和電話聯(lián)系的方式向家長匯報情況，爭取學生家長配合，建立長效機制。

3.2 建立激勵機制，引導學生學習動機

體驗成功的喜悅感，有利于大學生的學習興趣的激發(fā)，產(chǎn)生心靈上的滿足感。工科類大學生學習動機的激發(fā)離不開激勵機制的建立。首先，通過獎勵手段，激發(fā)電子信息工程專業(yè)大學生良好的行為動機，提高自主學習主動性、積極性、創(chuàng)造性；其次，學院通過設立優(yōu)良學風班、優(yōu)良學風寢室、優(yōu)秀學習小組、學習標兵、學習積極分子、學習進步獎等表彰項目，每學年召開學風建設大會，適時調(diào)整學生獲獎比例，科學制定評比標準，讓學生受益面更廣；最后，激勵手段多樣化，物質(zhì)激勵和精神激勵可以同時進行，但以精神獎勵為主導。

3.3 改進教學手段，激發(fā)學生學習動機

為了吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習動力，教師要不斷改進自己的教學手段，讓課堂“活起來”，既生動有趣，又不乏知識性和嚴肅性。改變傳統(tǒng)的教學方式，使用多種教學手段，例如，多媒體的信息傳遞量更多，更容易讓學生受到感染，教師可利用多媒體資源改造陳舊的授課模式，活躍課堂氣氛。同時，教師運用自己的人格魅力、知識魅力吸引工科類大學生學生，建立有自己特色的教學方法，形成獨特的教學風格，讓學生在學習中體驗快樂，在快樂中認真學習。

3.4 發(fā)揮家庭作用，熏陶學生學習動機

90后工科類大學生正處在從青少年到成年人的過渡期，人生觀和價值觀初步形成時期，這一時期也是心理斷乳期，他們從高中的父母嚴格監(jiān)管到大學的相對寬松的成長環(huán)境，心理上需要一個適應的過程，因此家長還繼續(xù)悉心關注子女在大學的學習和成長，加強與學校及子女的聯(lián)系與溝通。學校針對部分仍然存在思想上的松懈和行為上的盲動性的學生，適時地與家長聯(lián)系溝通，及時向家長反饋孩子在校表現(xiàn)，向他們了解孩子高中的有關情況，積極地征詢家長的意見，使學校教育和家庭教育有機結(jié)合，有針對性地影響學生形成良好學習動機。

3.5 加強校園文化，深化學生學習動機

校園文化的建設對工科類大學生學習動機的培養(yǎng)有很大的推動作用。加強校園文化建設要從多方面著手：第一，定期舉辦一些學術報告和講座，在師生中廣泛進行學術交流，開展各種學習競賽、科技競賽、學習研討、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，營造學術氛圍，培養(yǎng)學生的科研精神和創(chuàng)新精神；第二，積極發(fā)動學生大力開展學風創(chuàng)建活動，要求學生按照學風創(chuàng)建要求進行自我檢查和自我批評，確立自己的學習目標，讓學生尋求改進學風的辦法，發(fā)揮好學生的主觀能動性和內(nèi)在積極性；第三，充分利用報刊、廣播、櫥窗和校園網(wǎng)等，加強校園文化的宣傳，對學生樹立良好學習動機進行感染和教育。

參考文獻

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