馮玉平 高勇 李鵬飛

摘 要 日常課題教學(xué)方式比較復(fù)雜，微課的產(chǎn)生，可以對(duì)其有效的進(jìn)行分解化簡(jiǎn)，通過及時(shí)有效的反饋信息，為培訓(xùn)者創(chuàng)建了合理科學(xué)的訓(xùn)練方法以及訓(xùn)練環(huán)境。微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是要建立在教學(xué)設(shè)計(jì)的原理基礎(chǔ)上的。本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞 微型課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Design Mode of Micro Teaching

FENG Yuping， GAO Yong， LI Pengfei

（Information Management Center， The PLA Information Engineering University， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Daily topic teaching mode is more complex， micro-lesson generation， can effectively decompose its simplification， through timely and effective feedback to create a rational and scientific training methods and training environment for the trainers. Micro-teaching instructional design model is to establish the principles on the basis of instructional design. This paper conducted a detailed analysis.

Key words micro teaching； teaching design mode

1 微課教學(xué)的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：組成微課的關(guān)鍵是教學(xué)視頻。視頻根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律選用，微課的課長(zhǎng)一般都是5～8分鐘左右，時(shí)間不適合過長(zhǎng)，不要超過10分鐘。我們平常傳統(tǒng)的課長(zhǎng)都是40～45分鐘，相比較而言，微課還可以稱之“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：對(duì)于傳統(tǒng)課堂相比，“微課”的問題比較集中，主題更為突出，更符合教師的需要：“微課”主要是為了在課堂教學(xué)中突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是在課堂中其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)課程一節(jié)課需要完成的多且雜的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容會(huì)非常精簡(jiǎn)，所以又可以叫做“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘客ǔＴ趲资鬃笥?，視頻格式必須要是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的多媒體格式（如wmv，rm，flv等），可讓師生流暢地在線觀看課例，查看課件、教案等輔助教學(xué)資源；而且也可以很方便地將教學(xué)資料下載和保存到移動(dòng)設(shè)備（如U盤、MP4、手機(jī)等）上，從而實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”、移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適用于教師的觀摩、評(píng)課、討論和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：使用資源方便?！拔⒄n”在內(nèi)容的選取上要保證突出主題，明確指向，“微課”的內(nèi)容要盡量完整。它是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，將教學(xué)學(xué)案，課堂上的多媒課件，課后的反思和學(xué)生的反饋信息以及專家的點(diǎn)評(píng)等和本節(jié)有關(guān)系的教學(xué)資源整合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)容豐富，多樣化的“課堂資源包”營(yíng)造一個(gè)真實(shí)豐富的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

2 微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理

2.1 目標(biāo)控制原理

教學(xué)設(shè)計(jì)方向受諸多方面的影響，尤其是受教學(xué)目標(biāo)影響更甚，教學(xué)目標(biāo)在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。微課教學(xué)訓(xùn)練中的任一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都必須以教學(xué)目標(biāo)為核心。從上文分析可知，微課教學(xué)目標(biāo)不同于平?？颇康慕虒W(xué)目標(biāo)，它具有雙重目標(biāo)，即：課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練。微課教學(xué)的目的，即實(shí)現(xiàn)第一目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，靈活掌握教學(xué)技能。所以，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是要先完成課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理

教師、學(xué)生、課程、物質(zhì)是組成微課信息的主要條件，它是比較復(fù)雜的課堂教學(xué)的子系統(tǒng)，其中包含很多教學(xué)要素。因此，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)即是微課教學(xué)，微觀的教學(xué)傳播過程即是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象。教學(xué)方法與思想在所有的學(xué)科中是最為關(guān)鍵和最受重視的，微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更要重視體現(xiàn)出教學(xué)方法與思想。在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以系統(tǒng)分析技術(shù)—形成制定—選擇教學(xué)策略這個(gè)模式，最后再進(jìn)行問題解決策略的優(yōu)化技術(shù)及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)，最終得出最優(yōu)教學(xué)方案，此方案能高效解決復(fù)雜的教學(xué)問題，使教學(xué)效果更明顯。

2.3 優(yōu)選決策原理

程序、方法、形式和媒體等是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，教學(xué)策略，即對(duì)完成制定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的全方面考核。教學(xué)策略不刻板相對(duì)比較靈活，具有指導(dǎo)作用，沒有硬性規(guī)定，使教學(xué)理論和教學(xué)活動(dòng)更好的發(fā)揮具體化和概括化的作用。在教學(xué)過程中，不同的教學(xué)策略針對(duì)不同的教學(xué)目的，這樣才能最快的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮最大的作用。因此，在教學(xué)策略的選擇上要考慮各個(gè)方面的因素。

2.4 反饋評(píng)價(jià)原理

反饋與評(píng)價(jià)在教育傳播的過程中占據(jù)主導(dǎo)位置，教師與學(xué)生之間基本上沒有交流過程，是單純的教育傳播，而反饋與評(píng)價(jià)可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動(dòng)與教育，教師要對(duì)信息傳播所帶來(lái)的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時(shí)間得出學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，并作出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，改進(jìn)原有的傳播方式。將先進(jìn)的科技手段運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)反饋是微課教學(xué)的主要方式。當(dāng)微課結(jié)束后，授課者根據(jù)自己的課堂記錄和同學(xué)、指導(dǎo)老師做深一步的討論，從中反饋出更多的有價(jià)值的信息。努力的提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂中得到更多的知識(shí)。所以，我們要將教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)的原理正確的運(yùn)用到微課設(shè)計(jì)中，這樣就會(huì)提高微課的使用效果。

3 微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)融合其中，通過系統(tǒng)的分析，我們可以創(chuàng)設(shè)初一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)模式則更加符合微課的教學(xué)技能訓(xùn)練。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟一般是以普通的課堂教學(xué)過程為基礎(chǔ)模式，再與微課的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，

微課教學(xué)的設(shè)計(jì)模式分為前期分析，確定教學(xué)策略，微課試行三個(gè)階段：第一階段既為根據(jù)對(duì)教材和大綱的分析，分析教學(xué)內(nèi)容和接收教學(xué)內(nèi)容的人，說(shuō)明教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)；第二階段是要在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行確定，如選擇合適的教學(xué)方法和制作教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及技能的訓(xùn)練；第三階段為所設(shè)計(jì)的微課要進(jìn)行試行，通過及時(shí)的反饋進(jìn)行相應(yīng)的修改?？筛鶕?jù)以下四點(diǎn)進(jìn)行操作：

3.1 鉆研教學(xué)大綱和教材

微課教學(xué)的技能訓(xùn)練，圍繞教材內(nèi)容，客觀有目的組織訓(xùn)練內(nèi)容。受訓(xùn)者對(duì)教材內(nèi)容上的理解、認(rèn)知和探究的能力是確定教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞的關(guān)鍵。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分析

在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)整理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)。在整理時(shí)要注意學(xué)生的掌握程度，突出重點(diǎn)，以便可以達(dá)到我們的預(yù)期效果，甚至是超越預(yù)期的效果。微課的教學(xué)雖然只是涉及了一個(gè)問題，或者一個(gè)過程，但是這一教學(xué)內(nèi)容也是知識(shí)體系中不可或缺的一部分，我們必須要明確這一問題在其中的重要性。

3.3 學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)設(shè)計(jì)要有著重點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)者分析，并且，在這過程要注意分析教學(xué)內(nèi)容，不能忽略任何一個(gè)要素：確定目標(biāo)體系、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方法和工具的分析制定。微課教學(xué)訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行課堂師生互相作用的模擬訓(xùn)練，微課教學(xué)訓(xùn)練時(shí)的學(xué)習(xí)者由受訓(xùn)師范生的同伴來(lái)扮演，學(xué)習(xí)者分析的重要性不亞于一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.4 教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明

教與學(xué)日?；顒?dòng)的重要評(píng)價(jià)都要參考教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程也是需要參考教學(xué)目標(biāo)。微型課有兩個(gè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，一是把知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容分為若干個(gè)，要想每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能達(dá)到預(yù)期的高度，可以根據(jù)行為動(dòng)詞的描述來(lái)完成。二是訓(xùn)練的技能目標(biāo)要明確。

4 總結(jié)

高職院校的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力通過微課的教學(xué)方式得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在高校的教學(xué)中富有很大影響力和特色。建構(gòu)并運(yùn)用微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，豐富了微課教學(xué)的理論支持，實(shí)踐結(jié)合理論，把微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效合理地進(jìn)行結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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