英語應用型人才培養(yǎng)改革探究

楊初楠

摘 要：為適應地方經濟社會發(fā)展對英語人才的需求，英語專業(yè)應從課程設置、教學模式、培養(yǎng)策略、教學管理等方面進行教學改革，培養(yǎng)時代需要的應用型英語人才。

關鍵詞：英語人才；復合應用型；培養(yǎng)模式；教學管理；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）02-0269-03

1998年12月教育部高教司發(fā)布的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》指出：“市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的‘經院式人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養(yǎng)模式?！背喾鍖W院第二次黨代會報告也明確提出，要“堅持以社會需要和就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)地方經濟社會發(fā)展急需的高層次應用型、創(chuàng)新型、復合型人才”。那么，什么是地方經濟社會發(fā)展急需的英語專業(yè)應用型、復合型人才？如何培養(yǎng)英語專業(yè)應用型、復合型人才？本文將就此進行一些探討，并提出關于英語復合應用型人才培養(yǎng)的改革設想。

一、復合應用型英語人才的概念

應用型人才是指能夠將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能的人才。而復合型人才則主要指能通曉兩個（或兩個以上）專業(yè)或學科的基礎理論知識和基本技能的人才?，F(xiàn)行英語專業(yè)教學大綱明確指出，復合型英語人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質。也就是說，復合應用型英語人才培養(yǎng)模式應以專業(yè)為基礎，使英語作為技能、工具與專業(yè)相結合，培養(yǎng)既有所學專業(yè)的基礎知識、學科理論與基本技能，又具有扎實的英語基礎，熟練掌握英語語言能力的新型復合型人才。這類復合型人才既是社會主義市場經濟對英語專業(yè)教育提出的新要求，也是我校英語專業(yè)主動適應地區(qū)經濟社會發(fā)展需求的戰(zhàn)略選擇。

二、復合應用型英語人才的培養(yǎng)目標

按照《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求，高等學校英語專業(yè)應培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。具體講，復合應用型英語人才應具備以下特點：

1.有扎實的語言功底。所謂扎實的語言功底不僅僅指能熟練地進行聽、說、讀、寫、譯等在漢語與英語之間自由切換的語言能力，還包括能夠準確、得體使用英語的語言能力。這些能力不僅來自于英語人才語言技能的訓練，更取決于對英語文化的了解以及較高的英語文化素養(yǎng)和廣博的知識面。對英語人才而言，扎實的語言基本功是安身立命之本，是其他所有技能的依托，沒有過硬的語言功底，就無所謂合格的英語人才，其他的一切技能也就失去了應有的支撐。

2.有復合的專業(yè)實踐能力。隨著經濟的持續(xù)快速發(fā)展，社會對單一英語類畢業(yè)生的需求已越來越少。英語專業(yè)的學生擁有復合的知識結構和專業(yè)技能是社會發(fā)展的新需要，也是英語人才適應當今社會的必要條件。由于英語專業(yè)的特殊性，決定了應用型英語人才必須是復合型的人才，學生除了熟練掌握英語外，還應至少掌握一門其他專業(yè)或學科的理論知識和實用技能，能將所掌握的專業(yè)知識和技能用漢語和英語進行思維、轉換和操作，并能夠將自身的各種專業(yè)智能應用于實踐。因此，復合應用型英語人才并不是單純的知識復合型人才，除了掌握理論知識以外，其人才培養(yǎng)更側重于知識和技能在實踐中的運用，更注重與其將來所從事的職業(yè)崗位緊密結合，以使學生在精通英語的同時能夠更好地勝任所從事專業(yè)領域的工作。

3.有創(chuàng)新的素質。創(chuàng)新素質，是一種創(chuàng)造性素養(yǎng)，包括求新求異的創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性思維能力，解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力及以健康的心理和向上的思想為特點的創(chuàng)新人格。英語應用型人才不僅僅要培養(yǎng)語言技能，更重要的是培養(yǎng)學生的復合能力、研究能力和創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新素質。

三、復合應用型英語人才的課程體系

課程體系是學校為學生和教師設計的知識結構和教學體系，服務于我們所確立的人才培養(yǎng)目標。優(yōu)化課程體系是培養(yǎng)復合型英語人才的關鍵所在。因此，要按照確立的人才培養(yǎng)目標，根據課程體系現(xiàn)代化的基本標準，對原有傳統(tǒng)課程體系進行改革，對結構和功能進行優(yōu)化，以獲得最大的課程效益。

在課程設置上，要拋棄落后陳舊的課程，改造利弊相雜的課程，增設一些具有時代特色和社會需求基礎的新課程。正確劃分文化基礎課、專業(yè)課、實踐課三大類課程的課時比例。體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位，以應用為核心，以實用、實際、實效的原則，構建以能力為本位的課程體系，使其具有科學性、可行性、適應性，把學生的社會適應性、社會認可度作為課程評價的重要指標。

在課程內容上要本著“學以致用”的思想，按照開放性、靈活性的原則把專業(yè)課程和通識課程、顯性課程與隱性課程、必修課程和選修課程結合起來，處理好單一課程和綜合課程的關系，打破學科間的壁壘，加強課程與課程體系在邏輯和結構上的聯(lián)系與綜合，把體現(xiàn)當代學科發(fā)展特征的、多學科間交叉性知識滲透到課程內容中來，讓學生在更廣闊的領域內學習和理解知識的真正意義。

四、復合應用型英語人才的培養(yǎng)策略

（一）更新人才觀念，轉變教育思想

為了適應英語專業(yè)從單一的“英語語言文學”人才培養(yǎng)模式向“復合應用型英語”人才培養(yǎng)模式轉變，首先就要更新人才觀念、轉變教育思想。要按照“復合型、應用型”的人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生實際綜合能力為主線，在英語人才的培養(yǎng)過程中認真貫徹以下教育指導思想：第一，面向經濟社會發(fā)展，以市場需求為導向；第二，轉變“精英”教育質量觀，強化應用能力的發(fā)展；第三，重視實踐教學，培養(yǎng)學生的個性特色；第四，統(tǒng)合基礎理論于實踐應用，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神。

（二）采取有效的語言輸出策略

中國人學習英語之所以困難，主要是缺乏語言環(huán)境。如何突破這一瓶頸，一直都是英語教學面臨的重要課題。endprint

1.限制使用漢語，強迫使用英語。第二語言的習得是培養(yǎng)新的習慣和技能，而這種習慣和技能必須在反復的實踐中不斷進行強化，因此，應該“強迫”學習者盡可能多地使用英語，而非漢語。作為教師，不光要限制學生使用漢語，更要限制自己過多使用漢語，切忌把英語課上成用漢語來講解英語的課。另外，還要深入研究如何有效排除漢語對英語的干擾，幫助學生在習得英語的過程中，順利養(yǎng)成新習慣。

2.加強雙向交際，強化實踐教學。教師應把足夠的時間交給學生，讓學生通過相互合作與互動來學習語言，從事語言活動。學生可以結合課堂教學，經常性地開展討論會、辯論會、讀書報告會、主題演講和講座等豐富多彩的實踐活動，以延伸課堂學習，增強語言學習的實踐性、體驗性。應定期舉辦英語角及英語演講賽等多種形式的第二課堂活動，讓學生成為活動的組織者和實施者，使自己在創(chuàng)辦實施的過程中提高英語水平，鍛煉綜合能力。同時，學校還應與英語相關的公司企業(yè)、機關事業(yè)單位、學校等合作建立學生實習實訓基地，組織學生開展專業(yè)技能實踐，除了鍛煉語言能力外，更重要的是讓學生熟悉相關業(yè)務流程。

（三）采取有效的教學方法與手段

根據復合應用型英語人才的培養(yǎng)特點，在教學中應堅持以學生為主體，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。課堂教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強語言基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、案例式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，挖掘其潛力，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、積極探索、善于合作、講究效率的人格和能力。同時，要科學運用現(xiàn)代化教學技術，充分合理利用網絡資源，通過課后網上閱讀、圖書館閱讀、網上作文、網上測試、網上探索相關話題等形式，培養(yǎng)學生課后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學習能力。要改革考試方法，考核形式上可多層次地使形成性和總結性評估相結合，以充分體現(xiàn)英語課程考核的綜合性。

（四）改革教學管理機制

1.深化學分制改革。目前，我校在教學組織形式上實施的基本上還是學年制。學生很難跳出四年制框框，假期修課制度缺位，學生要想縮短學習期限幾乎是不可能的。這從客觀上容易造成學生在入學后一段時間內學習積極性處于停滯狀態(tài)，不利于促進學生的奮進精神，也不利于快出人才。

2.加大選修課的自由度。目前的選修課制度在很大程度上還屬于限制性選修，學校將課程劃分為不同課程群，學生在某個課程群里必須修滿規(guī)定學分方可畢業(yè)。雖然這樣的選修有很強的針對性，但也在一定程度上制約了學生的個性發(fā)展，不利于“人盡其才”的人性化人才發(fā)展趨勢。國外通行的做法是，實行全通型選修制度，并允許適當時限的“試聽”，將選修課決定權真正交給學生。這將更有利于學生的個性發(fā)展，也有利于復合應用型人才培養(yǎng)。

3.加強教師隊伍建設。要培養(yǎng)復合應用型英語人才，要求教師應具有“雙師型”的特點，即英語理論知識應扎實，口語表達能力要流利，同時還應具有高水平的操作技能和較為豐富的實踐活動經驗。這樣才能在教學中充分發(fā)揮其紐帶效果，將學校專業(yè)知識講授與社會活動實踐有機聯(lián)系并結合起來，更利于學生準職業(yè)化能力的培養(yǎng)。

4.改革實習環(huán)節(jié)。目前我校采取的仍是第八學期集中實習的方式。實踐證明，學生在畢業(yè)前集中實習，即使遇到問題，特別是發(fā)現(xiàn)自己知識欠缺時，已沒有機會重新回到課堂去彌補。僅在畢業(yè)前安排社會實踐，對教學全過程只起到檢驗結果的作用，而無法對結果進行修正、補充，我們不妨嘗試英國大學通常采用“三明治”模式，即“實踐——學習——再實踐”模式。英語專業(yè)學生可以在二年級下，或三年級上安排2～3周停課社會實習。這樣可以使學生在“做中學，學中做”，一方面檢驗所學語言知識與技能應用，另一方面也在實踐中找出差距，促進后期學習的主動性，提高針對性。

5.完善質量管理與評價體系。英語復合應用型人才培養(yǎng)應實行全程質量管理，即對教材選用、教師配備、課堂教學、課后練習、課程評估進行全程監(jiān)控。建立教學信息反饋制度，包括教師對學生學習的反饋與學生對課程配置與教師講課的信息反饋，并根據反饋信息進行相應調整與修正。英語專業(yè)的教學評價不能采用“一科一考”、“以考代評”方式，應將學生平時學習過程表現(xiàn)納入課程評價，提高平時成績比例（可設定為30%～40%）。此外，對理論課程應將小型專題研究、理論綜述等報告型成果納入課程考核，并占較大比例（如基礎理論占40%，研究報告占60%）。由于英語專業(yè)具有很強的行為表現(xiàn)特點，因此，應將行為表現(xiàn)評估（performance assessment）納入教學評價體系，這些行為表現(xiàn)可以通過在學生中進行英語競賽、表演，以及參與校內外相關活動與任務中體現(xiàn)。總之，對英語復合應用型人才要進行知識、能力、素質三方面的立體評價，這樣才有利于培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力，獨立思考和工作能力，使個人的潛能得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

〔1〕杜國海，王涓.復合應用型人才辨析[J].現(xiàn)代教育技術，2007，（8）.

〔2〕高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

〔3〕石云龍.新形勢下英語人才培養(yǎng)模式思考[J].江蘇高教，2007，（1）.

〔4〕洪流.理工科高校英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式思考[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2006，（5）.

（責任編輯 姜黎梅）endprint