周蕾

[摘要]本文以《西方經(jīng)濟學》為例，針對教學中學生缺乏教學興趣、數(shù)學基礎薄弱、分析現(xiàn)實問題的機會少等問題，采用 “以學生需求為導向，以PBL為引題，習題為深化，案例為補充，討論為延伸”四位一體的教學方法，培養(yǎng)學生了學習興趣，經(jīng)濟學的基本分析方法以及認識實際經(jīng)濟問題的能力

[關鍵詞]西方經(jīng)濟學 教學方法 四位一體

一、引言

《西方經(jīng)濟學》是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的基礎課程，在專業(yè)培養(yǎng)中起著重要的承上啟下的作用，該課程既是對《高等數(shù)學》等課程的應用，又是《國際貿易原理》、《國際金融》等課程的理論基礎。該課程涵蓋了微宏觀經(jīng)濟學的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理論，介紹了微宏觀經(jīng)濟的一般運行機制、經(jīng)濟原理、主要經(jīng)濟問題、主要經(jīng)濟政策，旨在培養(yǎng)學生對經(jīng)濟運行的基本思維，基本分析方法以及認識實際經(jīng)濟問題的能力。

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，《西方經(jīng)濟學》的重要性也日漸顯現(xiàn)，被國家教育部規(guī)定為財經(jīng)專業(yè)十門核心課程之一。該課程的教學對培養(yǎng)學生溝通能力、創(chuàng)新能力有著重要的意義。然而從項目組成員多年從事《西方經(jīng)濟學》教學的實踐來看，該課程的教學效果并不理想。主要存在以下幾個問題，第一，學生對單純的經(jīng)濟學理論學習缺乏興趣和主動性，認為該課程涉及眾多概念、原理，晦澀難懂；第二，利用數(shù)學工具解決經(jīng)濟問題的能力薄弱。項目組成員曾在一個國貿班作過調研，班內68%的同學是文科背景，數(shù)學基礎知識欠缺；第三，分析聯(lián)系現(xiàn)實問題的機會少。因為該課程基本理論知識點多，課堂時間又非常有限，無法延伸經(jīng)濟理論的應用。而對現(xiàn)實問題的分析往往能培養(yǎng)學生對理論學習的興趣。

因此《西方經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行，本文擬從學生的需求出發(fā)，樹立以生為本的教育觀，調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)其分析解決實際問題的方法和能力，實現(xiàn)高級應用型人才的培養(yǎng)目標。改變“老師講，學生聽”靠老師向學生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)做法，將“以學生需求為導向，以PBL為引題，習題為深化，案例為補充，討論為延伸”的四位一體教學方法應用到《西方經(jīng)濟學》課程的教學中，從而使學生有效的掌握經(jīng)濟學知識體系和分析方法，為進一步學習其他專業(yè)課程打下扎實的基礎，養(yǎng)成良好的學習方法，同時也能拓寬學生的專業(yè)適應能力。

二、“四位一體”教學方法的思路與內容

1.“四位一體”教學方法的思路

循著“提出問題——分析問題——解決問題”的思路展開，具體如下：

圖1：教學改革思路

2.教學方法的內容

“四位一體”教學方法主要包括以下三個關鍵要素：

第一，以學生為主體

筆者認為，學習《西方經(jīng)濟學》必須充分發(fā)揮學生的主動能動性，調動學生的積極性，將學生納入到課程教學主體之中。這種主體體現(xiàn)在：其一，導向性問題或案例最好是學生熟悉的、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內容有吸引力，效果顯著；其二，課堂教學必須以學生為主體，導入性問題的分析、習題的解答、案例的思考、互動討論只有學生自己參與了，才會有感受，才會在學習方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項目改革可以從以下方面著手：

（1）選取學生熟悉的問題導入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預算內如何獲得最大的效用，但學生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認識，因此本章就設計一個情境：班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對于這些發(fā)生在學生生活中的事，他們也會經(jīng)常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導入效用的概念，既可以理解其內涵，又能應用到今后的生活中。

（2）分析以學生為主體。導入性案例、習題、案例的第一體驗者必須是學生，讓學生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進行引導、點評，肯定他們已經(jīng)掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內容。

（3）考核以學生參與過程為主體。不論學生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。

第二，聯(lián)系實際問題。

為了調動學生的積極性，強調學生在學習理論知識的過程中，重視培養(yǎng)學習能力，因此，在導入性問題、案例的設計時，設計一些基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題和實際任務，將學生放置在有現(xiàn)實意義的問題情境中，啟發(fā)、鼓勵學生運用所學的經(jīng)濟學知識，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實問題。

比如，網(wǎng)絡上最近很流行一個段子：“交學費應該用支付寶，成績出來了再確認支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說：親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親！ 符合市場經(jīng)濟原理”，這就需要學生思考市場中的買賣關系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關系。這種流行的案例既能提高學生的學習興趣又能吸引學生深入思考，從而達到教學目的。

第三，落實學習載體。

課程學習應該有一個具體實在的載體，從而讓學生能充分參與進來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導入型問題、習題、案例作為載體，讓課程內容不再空洞枯燥，有內容可循。

除了這三個關鍵要素外，還應進行相應的課程計劃修改、課程教學保障配套等支撐條件。在課程學分的設置上，至少要達4個學分，既是對學時數(shù)的保障，也體現(xiàn)對以該課程內容、方法掌握的必需要求；在課程教學管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。

三、教學改革效果

為了衡量教學效果，學期初和期末各設計了一份問卷，對授課班級的學生進行調研。

期初在授課前對學生進行了摸底，共發(fā)放問卷174份，有效問卷174份，其中本科85人，?？?9人。在問及以前是否學習過經(jīng)濟學知識時，62%的同學回答學過些，主要是從以前的政治課上學過；問及學生有沒有必要學習經(jīng)濟學知識時，88%的同學認為有必要；在問及是否有興趣學習經(jīng)濟學知識時，80%的同學表示有興趣；在問及是否有興趣分析思考社會上的經(jīng)濟現(xiàn)象時，65%的同學表示有；當問及同學們認為經(jīng)濟學學些什么65%的學生認為學些社會上的經(jīng)濟現(xiàn)象；當問及是否愿意參加經(jīng)濟學的案例討論時，85%的同學表示愿意；當問及同學們認為經(jīng)濟學課程的習題重要不，65%的同學認為重要；問及會預習經(jīng)濟學課程嗎，25%的同學會，50%的同學不一定，25%的同學表示不會；當問及你覺得通過學習經(jīng)濟學課程對你有幫助嗎，70%的同學表示愿意。

期末課程結束后，對學生的學習情況進行了調研，共發(fā)放問卷68份，有效問卷68份。在問及通過一學期的學習，學到什么時，79%的同學覺得學了一些經(jīng)濟學常識和一些分析經(jīng)濟問題的方法；在問到通過學習有沒有必要學習經(jīng)濟學知識時，89%的同學認為有必要學習經(jīng)濟學知識；在問到學生覺得課程內容安排是否合理時，74%的同學認為課程內容安排合理；在問及經(jīng)濟學的課程內容能否吸引你時，46%的同學認為能吸引，30%的同學沒想法，24%是同學認為不能吸引；當問及課程中的案例能否和現(xiàn)實結合時59%的同學認為有些能有些不能，35%的同學認為能結合；當問到是否有必要做習題時，88%的同學認為有必要。

通過問卷，筆者發(fā)現(xiàn)教學改革中通過案例導入，能夠吸引學生學習經(jīng)濟學，學生對案例和現(xiàn)實問題比較關注，愿意花時間課后討論分析現(xiàn)實案例，但不大注重基本理論的學習。大多同學認為做習題是有必要，但講解需要進一步到位。通過“以學生需求為導向，以PBL為引題，習題為深化，案例為補充，討論為延伸”的四位一體教學方法改革，學生提高了學習經(jīng)濟學的興趣，掌握了一些分析經(jīng)濟學問題的基本方法，以及掌握了一些認識實際經(jīng)濟問題的能力。

文章系浙江樹人大學2012年度校立教學方法改革項目

[參考文獻]

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[3]張亞麗.讓經(jīng)濟學回歸為一門有趣的學問[J].廣東技術師范學院學報，2010（3）：130.

（作者單位：浙江樹人大學現(xiàn)代服務業(yè)學院 浙江杭州）