趙小虎

[摘要]識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法，從而提高識(shí)字能力和識(shí)字效率，最終讓識(shí)字成為學(xué)生的樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字 情境 方法 自主

2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，是提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要組成部分。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童的識(shí)字興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。具體做法有：

一、注重形象直觀(guān)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

小學(xué)生注意力容易分散，單純的識(shí)字又往往枯燥無(wú)味，所以學(xué)生容易失去識(shí)字興趣。這就要求教師在講課時(shí)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。例如多媒體、插圖、掛畫(huà)、表演、繪畫(huà)、音樂(lè)等。語(yǔ)文課本具有圖文并茂、色彩鮮艷、識(shí)字內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用形象直觀(guān)的圖畫(huà)幫助學(xué)生記憶生字。這些圖畫(huà)可以是老師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可以是收集的相關(guān)圖片資料，如教學(xué)“日、月、水、火、馬、蟲(chóng)、魚(yú)”等象形字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對(duì)應(yīng)的圖和字用線(xiàn)連接起來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快記住了字形。

利用直觀(guān)教具識(shí)字也是很常見(jiàn)的一種識(shí)字方法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可以在講臺(tái)上放一個(gè)沒(méi)有裝滿(mǎn)水而瓶口又較小的瓶子和一些小石子，再和學(xué)生一起把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，觀(guān)察瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“漸漸”的意思，領(lǐng)悟了往瓶子里加小石子后“瓶子的水漸漸升高”的原理，也懂得了遇到困難要善于開(kāi)動(dòng)腦筋的的道理。

二、多種方法并舉，教給識(shí)字方法

1.歌訣識(shí)字法。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀(guān)的形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，使他們形象感受春天的特點(diǎn)。接著，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面意思編識(shí)字兒歌“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠，紅日晴天去春游”。這樣通過(guò)圖畫(huà)、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。

2.字謎識(shí)字法。根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面或猜謎底的過(guò)程實(shí)際上就是識(shí)記字形的過(guò)程，學(xué)生能積極思考，認(rèn)真觀(guān)察，展開(kāi)聯(lián)想，既能讓學(xué)生識(shí)記字音、字形，理解字義，又能鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如“午”字可編成字謎“遠(yuǎn)看像頭牛，近看沒(méi)有頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭”，“禾”字可編成字謎“一棵小樹(shù)苗，頭上戴草帽”，“思”字可編成字謎“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋”。這樣的識(shí)字方法不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字，對(duì)生字的印象往往更加深刻。

3.故事識(shí)字法。教師有意識(shí)地將一些抽象的漢字改編成生動(dòng)有趣的故事，這既可激發(fā)他們的想像力，又能準(zhǔn)確記住較難的生字。如學(xué)習(xí)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“昨天老師看到大街上有一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！睂W(xué)習(xí)“滾”字可以這樣啟發(fā)：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門(mén)，一不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”。

4.近反義詞識(shí)字法。即利用近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。如教學(xué)“前—后”時(shí)，教師出示卡片“前”，邊讀字邊做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。再如學(xué)習(xí)近義詞“斜—歪”、“肥—胖”、“降—落”“找—尋”等，都可以用這種方法，一個(gè)帶一個(gè)串連記憶，學(xué)生無(wú)形中也積累了更多的近義詞和反義詞。

5.魔術(shù)識(shí)字法。教師選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆或者給書(shū)字加換偏旁變成新字。如“日”字孩子們變出了“電、甲、由、申、田、白、百、目、旦”等，“木”字變出了“本、禾、術(shù)、未、米”等。通過(guò)加換偏旁如“挑、眺、跳”聯(lián)系起來(lái)識(shí)記，“清、晴、請(qǐng)、情、青”聯(lián)系起來(lái)識(shí)記。這樣的識(shí)字方法不但可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的漢字，還能讓使學(xué)生在“魔術(shù)”中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

三、鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)識(shí)字能力

教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，并注意引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，從而把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來(lái)教教大家！”“你覺(jué)得哪些字最難記、最容易寫(xiě)錯(cuò)，要提醒大家注意？”……這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。

例如學(xué)生在老師的講解下知道了頁(yè)字旁的字大都與頭部有關(guān)，“煩”字就理解為“腦袋發(fā)燒時(shí)很熱，很難受，心情就會(huì)比較煩躁”；學(xué)到“睡”字時(shí)，學(xué)生理解為“睡覺(jué)時(shí)眼皮要垂下來(lái)，所以‘目的右邊是一個(gè)‘垂字”。這些想法都很有創(chuàng)意，學(xué)生能牢牢地記住漢字，也能感受到識(shí)字是一件快樂(lè)而有意義的事。教師也要學(xué)會(huì)共同分享學(xué)生識(shí)字的快樂(lè)，隨時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

四、拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)自主識(shí)字

學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，閱讀是學(xué)生課外識(shí)字的重要途經(jīng)，生活是學(xué)生課外識(shí)字的大課堂。識(shí)字的目的是閱讀。教師可以向?qū)W生推薦一些故事情節(jié)精彩的課外書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生在閱讀故事中復(fù)現(xiàn)生字，在識(shí)字的基礎(chǔ)上閱讀故事，從而形成良性循環(huán)。學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，也培養(yǎng)了良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

識(shí)字還應(yīng)該和學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)。校園生活中，可以讓學(xué)生置身于漢字的海洋中，例如給剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生制作精美的“名片”，給教室相應(yīng)的物品或?qū)W校區(qū)域貼上名字，注重黑板報(bào)的圖文并茂等。家庭生活中，可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)區(qū)域，擺放各種兒童讀物，家長(zhǎng)也可以與孩子一起做識(shí)字游戲，如詞語(yǔ)接龍、互猜字謎等，還可以與孩子一起收集一些商品包裝紙，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，做成富有創(chuàng)造性的圖文并茂的“識(shí)字課本”。社會(huì)生活中，廣告牌、車(chē)站牌、商店名、對(duì)聯(lián)、食品包裝袋等都是很好地生活識(shí)字資源。

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣古縣渡鎮(zhèn)蜈蚣小學(xué)）