袁淑芬

提問(wèn)是課堂教學(xué)最常規(guī)的手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)約、有效的提問(wèn)是高效課堂的基點(diǎn)。該問(wèn)時(shí)，應(yīng)一問(wèn)到底，一石激起千層浪。那么，該問(wèn)在何處呢？

一、于關(guān)鍵處提問(wèn)

所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。在教材的關(guān)鍵處巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能使學(xué)生的認(rèn)知有一定高度的提升。

【案例】《寸金難買寸光陰》（浙教版《品德與社會(huì)》三上）

（觀看視頻《生死大營(yíng)救》）

師：你們?cè)谶@段視頻中看到了什么？

生：我看到了解放軍叔叔跑步去搶救埋在廢墟下的人……

師：此時(shí)對(duì)解放軍叔叔來(lái)說(shuō)，時(shí)間意味著什么？

生1：時(shí)間就是多救一個(gè)人。

生2：多一秒就是多一分希望。

師：為什么這樣說(shuō)呢？

生2：我認(rèn)為解放軍叔叔抓緊時(shí)間就能救出更多人，這不是給那些埋在廢墟里的人帶來(lái)了希望嗎？

師：說(shuō)得真好！時(shí)間就是希望，時(shí)間就是生命。

（老師小結(jié)，隨后依次出現(xiàn)農(nóng)民收割糧食、運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽、學(xué)生學(xué)習(xí)等圖片，繼續(xù)問(wèn)時(shí)間在這樣的情況下又意味著什么）

本課的難點(diǎn)是“讓學(xué)生真正明白時(shí)間的寶貴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)安排時(shí)間”。為此，筆者播放汶川地震中解放軍爭(zhēng)分奪秒營(yíng)救被困群眾的視頻，然后拋出了“時(shí)間意味著什么”這個(gè)問(wèn)題。孩子們面對(duì)直觀視頻和有效追問(wèn)，對(duì)時(shí)間可貴的感悟又有了更深的理解——“珍惜時(shí)間意味著多一分希望”，難點(diǎn)也隨之突破。在關(guān)鍵處提問(wèn)，能達(dá)到一點(diǎn)就通的效果，這是教學(xué)實(shí)效性的有力保證。

二、于疑惑處提問(wèn)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，在這個(gè)“節(jié)骨眼上”巧妙設(shè)置問(wèn)題，更能點(diǎn)燃思維的火花。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)課堂生成，在學(xué)生“憤悱處”發(fā)問(wèn)，使學(xué)生處于一種積極的探求狀態(tài)，有效地培養(yǎng)思維的深度。

【案例】《五十六個(gè)民族是一家》（浙教版《品德與社會(huì)》五上）

正當(dāng)大家為我國(guó)少數(shù)民族奇異的風(fēng)俗習(xí)慣深深吸引時(shí)，有位學(xué)生小聲嘀咕道：“我外婆說(shuō)脖子上戴白布是給死去的人戴孝，平時(shí)戴不吉利，所以家人從來(lái)不給我圍白色的圍巾。為什么他們要把白色的哈達(dá)圍在客人脖子上？”老師及時(shí)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生敢于說(shuō)出心中的疑惑，然后拋出問(wèn)題：“為什么藏族人、蒙古族人在客人到來(lái)時(shí)要獻(xiàn)哈達(dá)？白色的哈達(dá)在他們心里代表著什么？”經(jīng)過(guò)全體同學(xué)熱烈的討論后，老師又適時(shí)補(bǔ)充了哈達(dá)的資料，大家最終知道了：哈達(dá)是藏族、蒙古族等少數(shù)民族特有的禮儀往來(lái)必備之物，世代相傳，白色哈達(dá)象征著純潔、吉利，在人們心中至高無(wú)上。我們要尊重每個(gè)民族的特有習(xí)俗。說(shuō)到這里，那個(gè)小聲嘀咕的孩子也理解地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。本案例中，面對(duì)學(xué)生課堂生成的疑惑，老師順勢(shì)提問(wèn)，給學(xué)生思考和探尋答案的時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)生生交流和老師的資料補(bǔ)充，不僅解開了學(xué)生的困惑，而且使學(xué)生的思維走向更深處——我們要尊重每個(gè)民族的特有習(xí)俗。我想，孩子此時(shí)一定會(huì)有豁然開朗之感。

三、于細(xì)節(jié)處提問(wèn)

教學(xué)中，學(xué)生不經(jīng)意間流露出來(lái)的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，往往是其內(nèi)心最為真實(shí)的反應(yīng)。抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)，能使學(xué)生的情感得到共鳴，使課堂收獲意想不到的精彩。

【案例】《勞動(dòng)成果要珍惜》（浙教版《品德與社會(huì)》六上）

在上課前一周，老師安排學(xué)生觀察學(xué)校食堂阿姨洗菜、炒菜、燒飯等活動(dòng)，了解準(zhǔn)備一頓飯的工序和所需的時(shí)間、精力等。經(jīng)過(guò)了這樣的調(diào)查和體驗(yàn)，學(xué)生懂得了珍惜勞動(dòng)成果。但是，家長(zhǎng)們反映學(xué)生突然變得很“節(jié)約”：不管吃飽沒(méi)吃飽，只要有剩菜剩飯，就一定要硬撐著吃下去；或者這也不舍得吃，那也不舍得吃。于是，老師在課堂中展示了這兩種現(xiàn)象，問(wèn)學(xué)生：“這樣做是珍惜勞動(dòng)成果的表現(xiàn)嗎？”大家眾說(shuō)紛紜，在討論中漸漸明晰：以上兩種行為都不是珍惜勞動(dòng)成果的正確表現(xiàn)，為了防止浪費(fèi)，為了保證營(yíng)養(yǎng)均衡，我們要學(xué)會(huì)科學(xué)計(jì)劃、量力而行……

品德老師只有善于捕捉、挖掘和利用細(xì)節(jié)，及時(shí)提問(wèn)，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生深入思考，才能使其獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。作為品德老師，我們除了宏觀的把握，更要有極其敏銳的觸角進(jìn)行微觀的調(diào)控——細(xì)節(jié)的濃墨重彩，方能使我們的品德課在簡(jiǎn)約中走向深入。

四、于無(wú)疑處提問(wèn)

朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻教無(wú)疑，到此方長(zhǎng)進(jìn)。” 教學(xué)中許多地方貌似簡(jiǎn)單，學(xué)生提不出問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含著豐富的教育因素。于無(wú)疑處生疑，激活其思維，這就如投石擊水，能在學(xué)生思維的海洋里，激起層層漣漪，有效地指導(dǎo)學(xué)生的行為。

【案例】《誠(chéng)實(shí)是金》（浙教版四上《品德與社會(huì)》）

老師從遠(yuǎn)到近，引用正反兩面的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的價(jià)值、誠(chéng)實(shí)的可貴，然后又與學(xué)生探討如何做到誠(chéng)實(shí)守信。學(xué)生紛紛出招，也表示自己能做到誠(chéng)實(shí)守信。至此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成似乎水到渠成。但我們都知道道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。于是，我出示了一個(gè)問(wèn)題情境：“最近，我朋友的女兒小陳遇到了一件事：由于老師少扣了2分，好朋友終于獲得全優(yōu)，小陳答應(yīng)幫她保守秘密。我朋友知道后讓小陳去向老師說(shuō)明，可她想：也就2分，不說(shuō)可以圓朋友的全優(yōu)夢(mèng)，如果告訴老師就是對(duì)朋友的不誠(chéng)信。你贊成小陳的做法嗎？如果你是小陳，你會(huì)怎么做？”一開始，很多同學(xué)都贊成小陳的做法。于是，我讓孩子們先別急著表態(tài)，靜下心來(lái)想想，和同學(xué)討論討論。慢慢地，學(xué)生回歸了理智——哪怕是2分也是誠(chéng)信問(wèn)題，誠(chéng)實(shí)沒(méi)有大小之分，不能因小失大……

孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遭遇誠(chéng)實(shí)問(wèn)題時(shí)，事實(shí)上會(huì)有很多兩難選擇。如果不深入生活，不真正走進(jìn)學(xué)生心靈，幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，他們的實(shí)際行為還是會(huì)有偏差。本案例中，當(dāng)學(xué)生明白了誠(chéng)實(shí)是金，并自覺(jué)表態(tài)后，看似無(wú)疑，我卻沒(méi)有就此罷手，而是通過(guò)一個(gè)生活中常見(jiàn)的事例再次發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，深入探討。老師在無(wú)疑處再設(shè)疑，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的行為。

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。如果我們能把握住課堂的關(guān)鍵處、憤悱處、細(xì)節(jié)處、無(wú)疑處，巧妙地進(jìn)行提問(wèn)。該問(wèn)處，緊密圍繞支點(diǎn)，問(wèn)得到位，問(wèn)得透徹；該問(wèn)時(shí)，巧妙靈活地問(wèn)，問(wèn)得藝術(shù)，問(wèn)得簡(jiǎn)約，品德課堂教學(xué)便有高效。

（作者單位：杭州西湖府苑小學(xué)浙江杭州 310012）

責(zé)任編輯 李子非