祁文慧

（南京郵電大學，江蘇南京 210006）

課程體系指一個專業(yè)所設置的課程之間的分工和配合。課程體系是教育體系的關鍵環(huán)節(jié)；教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標的實現、教學方法的改革等都必須通過課程才能實現。課程體系是否合理直接關系到所培養(yǎng)人才的質量。因此，隨著我國高校英語教育不同時期的不同目標，英語專業(yè)本科教學課程體系和課程設置也隨之在變革和發(fā)展。尤其是圍繞2000年版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出的“復合型人才”的定位和規(guī)格，研究者展開了廣泛討論。其中有對我國不同時期英語專業(yè)課程體系的深度解讀（張雪梅，戴煒棟2010），有針對復合型英語人才培養(yǎng)目標的課程設置新模式和人才培養(yǎng)方式（劉毅2000），以及改革過程中可能出現的典型問題及相應解決方法（鄭玉琪2006）。

但是英語專業(yè)的改革不能一刀切，應該充分考慮不同層次高校的特點。獨立學院英語專業(yè)的生源、辦學條件與普通高校之間都存在差異，應該建立具有獨立學院特色的課程體系。而以內容為依托教學理念（content-based instruction）（Leaver&Stryker 1989:269-275））所提出的“以學科知識為核心，使用真實的語言材料，學習新信息和符合不同群體學生的需要”這四個要素與獨立學院英語專業(yè)特點之間存在契合 （祁文慧2013），將能為其課程體系的重構提供理論依據。由此，本研究將首先分析獨立學院英語專業(yè)課程體系的現狀和不足，然后依據以內容為依托教學理念提出重構方案。

一、獨立學院英語專業(yè)課程體系現狀

目前，盡管獨立學院的外語教育也因時而變，課程設計不再單純以培養(yǎng)語言技能為主要目標，但是其課程體系仍然存在以下幾個問題。

1.課程設計不合理

盡管獨立學院的英語專業(yè)將四年的教學過程分為兩個階段：基礎階段和高年級階段?；A階段學習目標是“傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎”（高校外語專業(yè)教學指導委員會英語組2000）。高年級階段的教學目標是“繼續(xù)打好語言基本功，學習英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力?！保ǜ咝Ｍ庹Z專業(yè)教學指導委員會英語組2000）但是某些獨立學院盡管在高年級階段開設了專業(yè)特色課程，例如語言文學類、經貿商務類等，但是學分要求不高，僅占總學分的10%左右。而且這些課程基本上仍然由專業(yè)教師用中文講授，沒有體現英語語言的優(yōu)勢。實質上，獨立學院課程設計改革仍然流于表面，學生即使能學到一些專業(yè)方面的知識，也是非常淺顯的，距離專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)格還相差甚遠。

2.教學方法傳統(tǒng)陳舊

獨立學院英語專業(yè)存在教學方法和生源特點之間的不適應性。獨立學院的學生普遍缺乏良好的學習習慣，學習基礎差，學習目標不明確。與此同時，他們卻又具有個性張揚、思維活躍、動手能力強等優(yōu)點。但是目前獨立學院的教學由于種種原因不能做到因材施教，不能依據學生的特點揚長避短；依舊以傳授語言知識為重點，忽視創(chuàng)新素質培養(yǎng)；教學方法陳舊，教學氛圍沉悶。從而導致學生學習死板、被動，缺乏學習主動性和積極性，分析問題和解決問題的能力較弱。這些學生即使能夠順利畢業(yè)，但是所學到的知識缺乏系統(tǒng)性、深度和厚度，所獲得的能力無法應對激烈的社會競爭。

3.理論與實踐脫節(jié)

獨立學院的培養(yǎng)方案還暴露了理論和實踐脫節(jié)的問題，主要體現在兩個方面：首先，培養(yǎng)方案中的實踐實驗環(huán)節(jié)課時非常少，某些學校只有個別課程有實驗環(huán)節(jié)，且課時非常少；專業(yè)課教師缺乏實踐經驗，只能從理論到理論，致使課堂教學效果大打折扣。另外，有些獨立學院即使有英語實踐基地，但是受到種種條件的限制，學生仍然只能以課堂教學為主，實驗實習也只是流于形式。學生很少有機會接觸社會，理論和實踐強烈脫節(jié)，原本學習積極性不高的獨立學院學生更加沒有學習的動力。這些問題必然導致學生的英語應用能力差，對所從事的專業(yè)工作缺乏應變能力，對于具體任務實際操作能力差，無法適應相關專業(yè)工作崗位的需要。

二、獨立學院英語專業(yè)課程體系重構

根據以內容為依托教學理念的 “以學科知識為核心，使用真實的語言材料，學習新信息和符合不同群體學生的需要”四個要素，獨立學院英語專業(yè)課程的重構方案著重要體現以下幾個方面：模塊教學與個性發(fā)展相結合；學科知識與語言技能相結合；真實案例與實踐能力相結合。

1.模塊教學與個性發(fā)展相結合

以內容為依托教學理念基于Krashen的二語習得理論，提出了“學習新信息和符合不同群體學生的需求”兩要素。Krashen（1982）提出，i+1式的語言輸入才能保證語言習得的產生，意思是有意義和可理解的語言輸入是語言習得的前提。陳乃芳（2005）據此提出“對于成年學習者來說，文本材料的內容應該具有智力上的、足夠的挑戰(zhàn)性”。

據此，一個合理的英語專業(yè)課程體系應該是多模塊的。根據學生的不同興趣、職業(yè)需求、語言水平、認知能力和情感需要，英語專業(yè)可以設置“英語+英語語言文學”、“英語+國際貿易”、“英語+信息技術”等多個模塊以供學生選擇。多個模塊為學生創(chuàng)造了具有實際意義的、值得為之付出努力的、有挑戰(zhàn)性的學習和認知機會，能促進學習積極性和提高語言教學效率。

2.學科知識與語言技能相結合

以內容為依托教學理念的核心思想是“將語言教學建立于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發(fā)展”（袁平華2006）。其中的理論基礎來自認知科學的研究成果：人類所有的智力活動既需要讀寫、批判思維等過程，又需要內容知識，內容知識是保證良好運作的基礎（Sticht 1997）。

教育部（2003）提出“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！苯Y合我國高校英語專業(yè)最新培養(yǎng)目標“培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才”，獨立學院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標可以概括為“培養(yǎng)具有英語應用能力的創(chuàng)新性人才”。因此，獨立學院英語專業(yè)的課程教學應該學科知識和語言技能并重。教師運用目標語言講授學科知識；學生通過對學科內容的理解、思考、討論等認知活動潛移默化地習得語言；以此提高相關專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。在提高學生學科知識的同時，切實提高學生的英語應用能力。

3.真實案例與實踐能力相結合

以內容為依托教學理念的另一要素“使用真實的語言材料”表明，教學活動中要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現實的任務。因為真實準確、地道的語言能讓學生在學科知識的學習過程中潛移默化地習得語言；真實的語言材料內容生動、文化豐富、趣味性強；真實、連貫性強的材料有助于語言能力的提高和閱讀內容的擴大。

依據以內容為依托教學理念的這一要素，獨立學院英語專業(yè)可以通過相關學科的真實案例教學與實踐能力相結合來解決“實訓基地少和學生學習積極性不高”這兩個難題。首先，案例教學將易化語言學習過程，從而提高學生自信心，激發(fā)學生學習的積極性；同時，案例教學能生動地傳遞真實實踐過程，使學生在課堂就能感知、學習、運用相關專業(yè)所必須的知識和語言結構，提高了實踐能力和專業(yè)學習的效率。而且，由真實的語言環(huán)境所產生的情景興趣還將有助于培養(yǎng)學生語言學習的長期興趣（Krapp，et al.1992:3-25）。由此，學生對于課程內容的興趣逐步演變?yōu)閷W習的內部動機，從而從本質上解決了獨立學院學生的學習態(tài)度不積極的問題。

盡管以內容為依托的獨立學院英語專業(yè)課程體系的重構有助于獨立學院英語專業(yè)擺脫母體學校的影響，創(chuàng)辦自己的特色，提升自身和畢業(yè)生競爭力，但是課程體系的重構需要學分制實施、高質量師資、豐富的教學資源等條件支撐。因此，獨立學院英語專業(yè)教學改革也面臨理論與實踐的矛盾。

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